中职院校化工类专业课程信息化教学设计
来源:用户上传
作者:康霁 刘瑞
[摘 要] 21世纪人们进入到信息时代，互联网的发展进一步加快了信息的传播速度，信息化成为教育发展的重要趋势。中职院校学生群体处于身心发展的青春时期，喜欢突显自我，对新鲜事物具有较强的好奇心与敏感度，信息化教学应当有效抓住学生的性格特点，借助信息技术激发学生的学习主观能动性，进一步提高教学效率。在此背景下分析探索中职院校如何开展化工类专业信息化课程教学，并提出具体对策。
[关 键 词] 中职院校;化工类;专业课程;信息化;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0054-02
当前现代信息技术逐步发展，中职院校教育教学改革已经进入了全新的发展时期，信息化技术能够有效提高学生的学习主观能动性，进一步开拓学生的视野。中职院校化工类专业课程极为重视学生的实践操作，并且对实验材料以及仪器设备有十分严格的要求。通过仿真模拟训练有助于提高学生的实践操作水平与成功率，激发学生的学习兴趣和信心，本文从以下几方面展开探索。
一、信息化教学设计的内涵
分析来看，教学设计必须要紧密围绕教学大纲以及学生，结合学生的学习特点有针对性地进行教学设计。信息化教学应当结合传统教学中的优势与不足之处有效应用信息化技术进行辅助教学，在此过程中积极导入各项信息技术，如多媒体教学技术与数字化信息技术。中职院校化工类专业课程建设，教师必须要构建科学完善的教学目标，能够贴合化工生产的关键要素。例如，化工类专业课程中化学反应其操作是重点内容，如何科学合理地进行信息化教学设备安排。教师必须要引导学生了解到固定床反应器的工作原理以及操作步骤、参数才能使学生了解基本故障，能够分析故障发生的原因，采用及时有效的措施予以解决。
教师应用信息化教学手段与多媒体课件时，切记要避免“兴趣主义”，制作的电子课件必须要紧密贴合教学目标，如果只是从学生的兴趣出发，却忽略培养学生自觉能动性的培养，导致教学目标有所偏颇，难以提高学生的学习效率，也会使课堂秩序混乱。应用多媒体课件进行教学，能够使学生通过持之以恒的努力完成学习任务，激发学生的学习兴趣，如果教师应用不当，可能会适得其反。
二、中职院校化工类专业信息化教学设计的思路
（一）分析探究教学内容
在化工类专业信息化教学过程中，教师应当选取真实的案例，引导学生进行信息化学习，可以引导学生先初步了解理论基础、正常操作等相关内容。结合教学任务，教师应当引导学生做到以下几点要求：（1）分析运行工况异常原因;（2）结合仪表显示数据信息判断化工生产运行状态。
（二）分析学生学习情况
当前高职化工专业学生的学习情况，必须要通过较多的实践操作进行理论知识的巩固和验证，必须要了解QQ以及微信、电脑知识。学生在前3期已经了解到苯加氢装置稳定运行、开车与停车操作，但是在操作过程中难免会存在一定的异常情况，可能会产生操作障碍。所以学生尽管有部分尝试，但是缺乏故障处理思路会存在一定的困难。
（三）教学环境与教学资源
在教学设计中必须要正确认识到信息化环境与信息化资源属于教学中的重要内容，同时要构建教师工作网站，精品课程教学网站、仿真软件、化工生产技术仿真机房，能够最大限度地应用资源构建，沟通快速且内容丰富的教学环境。应当加强师生的多方交流与互动，可以由课堂逐步拓展应用电子邮箱或者是微信、QQ等实现在线交流。
三、中职院校化工类专业课程信息化教学设计的过程
是否能够科学合理地安排教学环节是信息化教学的关键，教学环节决定信息化教学是否能够科学有效地实施，所以在中职院校化工类专业信息化教学过程中，教师应当秉持循序渐进的原则引导学生思考和探索。
（一）预习阶段
由于当前我国互联网技术与计算机技术不断发展与创新，中职院校教学可以借助教学资源平台为学生提供中等职业教育教学资源库以及精品课程网站等各项学习资源。教师也可以引导学生登录平台搜集与教学内容相关的信息，为了进一步确保教学环节有效实施，可以应用教学平台引导学生进行在线测验，结合测验结果根据学生的完成情况进行针对性教学方案调整。
同时应当根据学生的测验情况了解学生是否能够完成任务，从而有针对性地调整课程教学计划，教师也可以在教学网站进行课程动态实时更新，能够使学生随时随地了解教学安排，从而有针对性地进行学习和复习。
（二）任务确定阶段
故障分析教学属于中职院校化工类专业教学中的重难点知识，由于操作十分枯燥乏味，无法调动学生的实践探究热情，但是化工生产具有较强的危险性，所以必须要激发学生的警惕意识。对这一情况可以有效应用多媒体辅助教学，以Flash动画或者是幻灯片的形式引導学生进行分析和思考，教师在导入新课程任务时，可以首先引导学生了解化工生产的危险性，正确分析故障发生的原因。通过任务确定以及多媒体教学信息的辅助能够使学生了解到化工类专业学习的重要意义，从而提高警惕心。
（三）任务实践阶段
教师可以有效借助多媒体软件进行实验模拟分析，较为常见的思路就是教师先引导学生理清化学实验的思路。然后在此基础上进行实践演示，能够将思路准确的传递给学生，在此过程中教师要求学生紧密跟随教师的思维进行同步模拟和操作，通过软件学习切实提高教学的有效性。 例如，学习《有机化合物的三维结构》这节内容，教师可以事先准备好练习课件发送给学生，将题目和游戏、解题分析与议题引导学生像做游戏一样来做题目内容。通过此种练习能够反馈课程教学效果，并且增强教学趣味性，广受学生欢迎。在此过程中，教师应当将全班学生分成若干个小组，以小组的形式进行实验任务，如安排学生小组有效应用教学资源平台收集各类信息，以小组的形式探讨和交流，制定完善的学习方案，并且上传至教学平台，教师能够一目了然，在电子模拟过程中，教师引导学生以小组的形式制定学习方案。然后在电子软件上进行实践操作，分析方案是否可操作，然后根据学生的模拟操作结果进行适当的引导，使学生能够在此基础上修改方案，然后上传至教学平台。通过制定教学方案，教师根据学生上传的小组方案进行科学合理的点评，然后根据学生的模拟仿真情况进行小组对比，引导学生发表自己的想法和建议，归纳总结出具有可操作性的实施方案。
学生根据教师制定的最终方案再次进行练习，在此过程中重点是了解模拟过程中是否能够有效解决之前存在的问题，教师进行适当引导和帮助，鼓励学生分析出此方案与最终方案间的差异。
通过科学合理的安排实际训练，有助于调动学生的实践操作热情，通过两轮的模拟之后，学生以事先安排的小组能够在企业真实环境中进行实践操作。通过实际训练之后，学生能够明确最终方案，然后以小组分工合作的形式有效分析并解决故障。
教师结合任务中学生存在的各项问题，有针对性地进行引导和课后作品，鼓励学生分析本次任务的结果以及不足之处，然后以小组的形式上传网络实训报告。
（四）任务评价阶段
在传统化学教学过程中，大部分教师过于重视总结性评价，忽略了形成性评价，在教学中教师可以有效引导学生应用计算机技术进行交互学习，能够应用信息技术进行有效实时的评价，了解学生对不同环节的掌握情况。通过结合教学平台以及学生学习过程中存在的薄弱环节进行数据分析，了解学生个体之间的差距，从而有的放矢地进行因材施教。平台有巨大的教学资源储量，能够及时地进行信息反馈，并且为教师实现学生整体与个体多样化评价。在此过程中，通过评价的即时性特点，学生能够了解自身学习过程中存在的不足之处，从而积极地进行自我弥补和完善，提高学习兴趣。
评价总结阶段是中职院校化工类专业课程信息化教学设计的重要环节，也是最终阶段。这一过程中虽然并不包括实践操作，但是通过总结与评价能够使学生感受到学习的趣味，能够树立信心与成就感，有助于提高学生的学习主观能动性。
通过评价总结能够有效增强学生的查漏补缺意识。但是在此过程中应当由师生共同完成，教师切记不要进行片面的评价，对学生成绩考核过程中应当综合分析学生任务完成中的表现情况，能够将学生的工作态度以及职业素养、任务完成情况进行综合分析。通过构建信息化教学评价平台能够为师生交流提供良好的发展渠道，教师也可以结合教学平台中的答疑专栏与学生进行任务交流，根据学生的反馈意见有针对性地调整教学计划，从而缩短师生之间的情感交流距离。
基于信息化背景下，中职院校开展信息化教学，是教学的必然趋势，也是提高课程教学效率的重点内容。教师引导学生进行信息化学习的过程中，必须科学合理地进行教学设计，循序渐进地引导学生有针对性地评价学生。通过信息化教学，肯定学生的课堂主体地位能够引导学生学以致用，使学生通过学做合一，进一步提高探究精神，发挥主观能动性。所以中职院校也应当加强教师专业信息化技术培养，能够提高教师的专业教学水平与综合素养，使教师尽可能地适应信息技术操作要求，构建完善的信息化教学体系。
参考文献：
[1]王洪亮.高職院校化工类专业课程信息化教学设计[J].化工管理，2018（36）.
[2]傅华.信息化教学在化工类专业课程中的应用[J].化工管理，2018（22）.
[3]田晋.职业院校信息化建设与信息技术的运用[J].当代教育实践与教学研究，2017（3）.
◎编辑 赵瑞峰
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15085182.htm
