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焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬

作者:未知

  摘 要:陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学。”因此,在小学语文教学中,教师必须改变主导课堂教学的现状,明确学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,以引导、启发为主,促使学生自主思考和学习,让学生做课堂的主人,不断创新和丰富教学形式,焕发语文课堂活力,调动学生学习积极性,让小学生尽情飞扬,彰显自己与众不同的个性。本文就焕发语文课堂活力和让小学生个性飞扬的相关方法进行简单探讨,以期能够为相关工作者提供有益参考。
  關键词:小学语文;课堂活力;个性飞扬;焕发
  中图分类号:G427                       文献标识码:A                   文章编号:2095-624X(2019)37-0044-02
  引 言
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》为小学语文改革提供了方向,同时也预示着教师“一言堂”的传统教学形式将被淘汰,取而代之的是多样化、以学生为主体的新型教学形式,以激发学生学习积极性,发散学生思维,促使学生自主学习,构建氛围轻松、趣味性浓郁且充满生机活力的高效语文课堂。所以,在小学语文课堂教学中,教师要重点突出学生的主体地位,充分发挥自身组织者和引导者的作用,以学生学习需求为主开展教学,为学生提供充足的思考空间和时间,不以标准答案定乾坤,允许课堂内多个声音同时出现,努力焕发语文课堂活力,尊重学生个体差异性,以此促进学生全面发展。
  一、焕发语文课堂活力,让小学生个性飞扬的意义
  1.摆脱传统教学模式的束缚
  小学语文既是小学教育体系的重要组成部分,又是培养学生表达和交流能力的主要工具,因而具有极强的工具性。但在传统教学模式中,语文学科的这一特性却被部分遮挡了,难以充分发挥其完整价值和作用。在教师主讲、学生主听的单调课堂氛围中,学生的学习积极性和学习激情被压制,师生互动寥寥无几,严重影响语文教学质量。因此,焕发语文课堂活力,让小学生个性飞扬,既是新课标对小学语文教学改革提出的具体要求,也是摆脱传统教学模式束缚、推行素质教育的有效实践。
  2.全面提升学生文学素养
  教育不是“象牙塔”的建造站,而是为社会建设输送高端人才的“补给站”。因此,小学语文教学不但要发挥语文学科的工具性,还要体现语文学科的人文特性,在教学中融入更具现实性和生活性的因素,深入挖掘和激发学生潜在的学习能力,激活学生的创造性思维,培养其自主学习意识和能力,全面提升其文学素养。焕发语文课堂活力,让小学生个性飞扬,是达成这一目标的有效措施。
  二、焕发语文课堂活力,让小学生个性飞扬的具体举措
  1.转变教学观念
  要想小学语文课堂充满活力,让小学生的个性尽情飞扬,教师先要积极转变教学观念,树立新时代教学观,从课程观和课堂观两方面做出改变。其一,从课程观来讲,语文学科是人文性和工具性相统一的学科,所以在教学中,教师不但要发挥语文学科的工具性,培养学生语言组织、表达及交流能力,提高学生语文水平,还要有力发挥语文学科的人文性,从人格培养、思想提高、情感熏陶等方面对学生进行教育感化,以此促进学生综合素养的提升[1]。其二,从课堂观来讲,教师必须明确学生的主体地位,尊重学生主观能动性的发挥,摒弃传统应试教育思想指导下的“同一化”教学理念,尊重学生的个性化发展,不在学生身上强加自己的思想观念,强制要求学生理解和接受,而是给予学生充分展示自我的空间,认真倾听学生的不同想法,让学生畅所欲言,无拘无束地表达自己的见解和想法,继而形成以学生为主体、以教师为主导的教学模式,立足学生学习实际,开展针对性教学,促使学生实现由被动接受知识向主动获取知识学习方式的转变,促进语文教学质量和效率的提高。
  2.创新教学形式和方法
  叶圣陶先生说,“教学有法,教无定法”。所以,在小学语文教学中,只要能够达到教的目的,就可以合理选择教学方法。因此,焕发语文课堂活力,释放学生天性的有效举措之二,就是教师要将所接受的新知识和理念,积极践行于语文教学过程中,不断创新自己的教学形式和方法,结合学生学习实际,探索最适合学生学习的教学方法,以此激发学生的学习兴趣,提高其课堂参与积极性,继而促进其学习质量的提高[2]。比如,在语文教学中,教师除了采取常用的讲授法外,还可创造性地添加讨论法、练习法、直观演示法、读书指导法等,以多种教学法打破师生“零互动”的僵局,让语文课堂成为学生个性尽情释放的乐园,真正实现寓教于乐。例如,教学《曹冲称象》一课时,教师可先以讨论法导入,引发学生热烈讨论,引导学生积极思考。当引起学生已有知识和未知问题间的认知冲突时,教师可以讲授法解答学生疑惑,强化学生的认识和理解,课程学习结束后,还可采用练习法帮助学生巩固和提高相关知识和能力。
  3.创设丰富的教学情境
  语文因包含大量文字,相比其他学科略显枯燥和乏味一些,但若采取的教学方法得当,能够凸显枯燥文字中潜藏的趣味性,语文学习过程将会变得十分有趣。正如孔子说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣在学生学习中占据着重要地位。因此,在小学语文教学中,教师要注重对学生学习兴趣的激发和培养,以兴趣推动学生自主学习,而创建情境就是一种激发学生内在学习动力的有效举措。真实且生动的情境,可让语文课堂变得鲜活有趣,调动学生多方感官参与,让学生深入体会到学习语文的乐趣,在愉快、轻松的学习氛围中提升能力。在小学语文教学中,结合学生的学习实际,教师可以以生活实例展现情境,拉近语文知识和生活的联系,强化学生的语文实践能力;以实物演示情境,如开展户外实践活动,让学生亲身接触自然,亲身感受真实的物体,形成具体认知;以图画再现情境,如利用多媒体技术为学生播放与教学内容相关的图片或动画,将抽象的课文内容形象化,加深学生理解等,为学生提供具象化情境,焕发语文课堂活力,促进学生个性飞扬。
  4.开展多样化的实践活动
  语文课堂是死气沉沉还是活力满满,主要取决于教学中实践活动的开展。因此,作为实践性极强的语文学科,在教学中,教师一定要结合教学实际,开展多样化的实践活动,调动学生的学习积极性,使学生能自主参与,充分发挥其主体性和主观能动性,加强师生、生生互动,让小学语文课堂成为师生合唱的平台,而非教师的独奏。比如,在语文教学中,教师可开展游戏活动、合作探究活动等,引导全体学生参与,构建有活力的语文课堂,尽情释放学生的天性,提高学生的语文实践能力。
  5.实施分层教学
  因学生成长环境不同,学习水平自然会有差异。对于学生个体间的差异,在教学中,教师不可一概而论,而是要尊重每位学生的独特个性,有针对性地实施分层教学,为不同程度的学生制订科学的教学目标,开展能够突出他们特长的实践活动,发挥他们的优势,以此使每位学生都能获得不同程度的发展和提升。
  结 语
  总而言之,作为小学语文教师,一定要积极转变教学观念,积极践行新课程标准,不断创新教学方法,创设丰富的教学情境,使语文知识形象化、生动化,开展多样化的实践活动,调动学生的学习积极性,引导学生自主参与语文学习,尊重学生个体差异性,科学推进分层教学,构建充满生机和活力的语文课堂,使学生个性得以尽情飞扬,以此促进学生全面发展。
  [参考文献]
  任传斌.让学生的个性在语文课堂上尽情飞扬[J].快乐作文,2011(07):98-99.
  郭瑞玲.让学生的个性在语文课堂上飞扬[J].试题与研究:教学论坛,2012(25):67.
  作者简介:龙维娜(1982.3—),女,江西赣州人,本科学历,中小学高级教师,获国家级“一师一优课”优课,江西省“一师一优课”一等奖。
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