“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用分析

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　　摘要：随着互联网技术的快速发展，逐渐渗透到社会发展的各项环节中，碎片化时间管理趋势越来越受到人们的追捧。在这种时代背景下，衍生出“翻转课堂”教学模式，相比较传统教学模式，这种新型教学模式突破时间和空间限制，其发展优势也表现得更加明显，是传统教学模式的重要补充。本文对“翻转课堂”教学模式中对外汉语教学的优势及影响因素进行分析，针对传统教学模式下对外汉语教学发展现状，提出“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用策略，包括口语、语法、写作三个主要方面内容。
　　关键词：翻转课堂；对外汉语；课堂教学
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.015
　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580（2019）12—0069—04
　　新型“翻转课堂”教学模式在国外课堂中已经取得了很高的教学指导成绩，通过这种教学模式在对外汉语教学中的逐渐渗透，已经收到了汉语言专家的广泛关注。专家们系统地分析了教学主体、课题、教学内容、教学形式、评价方式、语言环境和硬件设施与技术等条件。综合利用“翻转课堂”的教学优势，同时深入分析“翻转课堂”的局限性，“翻转课堂”新型教学模式在对外汉语教学中实施的可行性，进而为对外汉语教学的创新发展开创发展先机。
　　一、“翻转课堂”教学模式理论概述
　　（一）“翻转课堂”的含义
　　“翻轉课堂”也称为“颠倒课堂”，是教师自主创建设计的课程教学视频，教师将所录制视频上传到校园网络终端上，学生可根据学习时间自行下载学习课堂所讲解内容，进而通过“疑问式”思考方式，将不理解的内容在课堂上与教师直接进行沟通交流，再利用课后作业加深训练。与传统课堂教学模式相比，“翻转课堂”更注重知识的传授与内化，传统课堂知识讲解主要以教师为主导，在课堂上完成教学计划内容。“翻转课堂”颠覆了传统课堂授课方式，利用网络多媒体技术开展课堂教学环节，引导学生利用课下时间完成课程预习，而知识内化是教师在课堂上与学生学习互动阶段。因此，“翻转课堂”是一种新型课堂教学模式，“翻转课堂”使得教学开展过程发生颠倒，课堂教学环节顺序也发生改变。传统课堂上教师讲解完新课程内容后直接布置作业，学生根据本课内容完成学科习题。而“翻转课堂”上教师利用多媒体教学视频为学生构建自主性学习与交流讨论氛围，教师起到引导与辅助作用，学生作为课堂教学主体，根据视频所讲解内容，通过学生之间、师生之间的课堂互动，有针对性地总结凝练知识点，运用知识点铺垫新知识，为学生解决疑惑，从各方面提升课堂教学效果。
　　（二）“翻转课堂”教学模式的特点
　　1.突破时间限制
　　教师和学生的职能地位在“翻转课堂”教学模式中得到切实转换。“翻转课堂”教学模式下，开展对外汉语教学在一定程度上避除了传统课堂的局限性，课堂教学不局限于课堂空间，通过网络中介传输学习资源，实时提供给学生学习资料，进行讨论分享。首先，突破时间限制。“翻转课堂”教学模式利用多媒体信息技术将所录制的教学视频传输到终端，教学视频替代传统课堂教学的“面对面”授课局限性，学生可以随时下载视频学习内容。其次，学生不会因为缺课导致无法跟进教学进度，针对接受能力较弱的学生来说，应用“翻转课堂”教学模式，学生可以利用课下时间反复观看教学视频，不明之处可以在线或在课堂提问教师，也可以自行上网查阅，避免学生不能吃透教学内容的情况，进而细化知识体系。
　　2.突破空间限制
　　学生久坐在教室，被动地接受教师所讲内容，被要求不断地书写笔记。长此以往，会对学生产生极大的心理负担，学生逐渐表现为“坐不住”，甚至出现上课违反纪律或逃课现象，并不是不喜欢汉语言或中国文化，更多地是不喜欢传统课堂教学，这种教学方式使课堂氛围比较死板，无疑增加了学生的厌倦感与疲惫感。教学改革趋势下衍生出的“翻转课堂”，在一定程度上削弱了这种教学模式产生的负面影响，学生可以随时选择在畅通的网络环境下利用视频进行学习，也可以选择适合自己学习的空间，由此可见，这种教学模式使学生增加了自主性学习体验。
　　二、对外汉语教学渗透“翻转课堂”教学模式的优势及影响因素
　　（一）“翻转课堂”教学模式对对外汉语教学的优势
　　现阶段，“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的运用尚处于发展阶段，这种新型教学模式适用于对外汉语写作教学，将有限的课堂教学时间充分利用起来，最大化提升课堂教学效率。传统课堂教学模式下，大部分时间用于讲解与分析范文，延伸重点词汇知识点与表达运用方式。因此，“翻转课堂”将传统教学模式进行了“颠倒”，学生在教材内容与知识点讲解帮助下，利用教学视频展开课前自主性预习，可以有效节省课堂教学时间。教师从课堂核心位置转换到辅助教学位置，课堂主导权转移给学生，在教师引导下学生在小组讨论或课堂练习中给予及时的纠正、点评，或者补充所讲知识内容，进而组织学生展开课堂习题训练，鼓励学生在习题练习中提出问题、解决问题。
　　（二）影响“翻转课堂”教学效果的因素
　　1.学生自身素质
　　学生自身素质是直接影响“翻转课堂”教学质量的重要因素。国外在对外汉语教学工作开展过程中面对的学生群体大多是中小学生，心理发育尚不成熟，需要在家长的督促下执行学习任务，但是也正是西方的自由教育模式，为学生创造了轻松的、快乐的学习氛围。但是，学生缺乏一定的自觉行动性和学习动力，在学科设计上可将对外汉语设置成为选修课，让学生主动参与到汉语学习中。应用“翻转课堂”教学模式可以潜移默化地促进学生形成一定的行为动力，学生的家庭经济条件、年龄和学习能力会制约“翻转课堂”的教学质量，汉语学习显得尤为困难，导致汉语言学习参与度不高，更无法自觉利用教学视频完成自主性学习。有些学生年龄尚小，无法长时间集中注意力学习，也不适宜展开“翻转课堂”教学方法。因此，“翻转课堂”的应用前提应充分考虑学生的心理、年龄、计算机应用水平，尤其是高校对外汉语教学模式的选择中，推荐使用“翻转课堂”教学模式非常合理。 　　2.学生心理状态
　　高校是展开“翻转课堂”的重要基地，大学生心理状态更适合这种教学模式的展开，大学生在思想政治教育的逐渐渗透中初具世界观、人生观和价值观，对待事物有一定的见解、看法和承受力，心理状态逐渐趋于稳定。因此，面对高校大学生群体展开“翻转课堂”教学模式，学生更容易接受和适应新教学模式。再者，大学班级相比较中小学班级规模要小很多，更容易开展生生与师生之间的个性化教学与小组互助讨论模式的展开。
　　3.网络技术的现代化发展
　　“翻转课堂”是基于网络技术建立起来的新型教学模式，因此，影响“翻转课堂”的网络技术因素主要包括计算机普及和网络技术推广作用两方面。网络多媒体技术扩展平台是推动“翻转课堂”教学模式有效开展的重要硬件基础，同时也影响着课堂教学环境与教学模式的开展深度。因此，计算机技术的普及非常重要，为解决此类问题，高校应建设校园网络环境，没有课程安排的情况下，开放计算机教学室，便于学生随时随地下载视频进行学习。对于不达标的计算机技术基础，应聘请专业技术人员进行教学培训或技术支持，强化视频教学的设备完善性。对于网络技术推广作用来说，需要教师将所剪辑的教学视频传输到校园网络终端，并与其他教师和全体学生协议安全共享，基于教师充足的准备时间和技术支持，通过安全分享机制，教师之间可以共同协作完成某一教学视频，增加视频内容的多元化、教学方向性和跨学科教学渗透。已经上传到校园網络终端的教学视频能够实现长久保存，学生可以反复下载学习。目前，“翻转课堂”教学模式得到了广泛的技术支持，但是只限于发达地区或城市，大部分地域性高校在教学环境和条件上尚未达到实施“翻转课堂”教学标准，多数终端设备只有教师具备，大部分学生不具备这样的学习硬件条件，“翻转课堂”的网络支撑环境尚且不够稳定。
　　三、传统教学模式下对外汉语教学的发展现状
　　（一）教师整体教学水平受限
　　传统教学模式下，教师始终处于课堂主体地位，学生在“填鸭式”教学方式下被动接受教师所讲内容，教师课后按照教学计划布置作业，再统一进行批改和典型分析。尤其是在对外汉语教学中，多数学生从步入幼儿园就开始进入国外教学模式，很难快速融入到传统课堂教学氛围中。以对外汉语教师角度来说，同样也是在传统教学模式下接受的儒家文化思想，对教师的职业素养提出了很高的要求，很难为学生营造轻松愉快的教学环境，存在一定的跨语言文化差异。但是，应用“翻转课堂”教学模式，其突出特征除了应用网络技术外，还是一种开放式教学，采用多元化的教学形式更能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。在教学模式的逐渐转化中，弱化了“呆板”教学知识的约束力，应用多媒体技术，例如：微课、慕课、PPT演示等，对教师的亲和力与个人职业魅力提出了很高的要求，这使一部分对外汉语教师感受到了一定的压力。与此同时，对外汉语教师还应该利用多媒体技术制作一些微课或者慕课教学视频，但是对于一些从事多年传统教学的教师前辈来说，对于较为先进或自身不擅长的东西不太会投入更多的时间与精力，相反会因增加教课工作量而出现焦虑、抱怨的心理情绪。传统教学模式使得教师积累一定的教学经验后，形成与自身教学相适应的固定框架，对学生采取统一规范的教学“套路”。相比较而言，“翻转课堂”实现了教学个性化、多元化目标，与对外汉语教学的丰富性不谋而合，这就要求对外汉语教师做好充足的课前准备，以应对学生的各种提问方式。
　　（二）过分依赖于现代网络技术成果
　　“翻转课堂”应用很多网络技术成果，但是仍然存在一定的发展制约性。“翻转课堂”由于过分依赖于网络多媒体技术，网络环境的不安全、不稳定因素也会影响教学资源，因此存在某种程度的不稳定性。过分依赖于网络多媒体技术，虽然在创新改革教学模式上做出了突出的贡献，如上文所叙述的突破传统教学模式的时间空间限制，能够给予学生更多的自主性学习空间和轻松愉快的学习氛围，对于一些应用性、发散性思维较强的学习内容来说具有重要的促进作用。但是，对于一些需要“死记硬背”的知识点，采用这种灵活形式的教学，不一定会得到预期效果。
　　（三）对展开对外汉语教学提出更高要求
　　无论是传统教学模式还是新型“翻转课堂”，单纯对于相对复杂的内容来说，学生在初始学习阶段都会表现得焦虑、不耐烦，甚至是直接放弃，教师对学生进行作业检查或监督学习，对手机娱乐游戏过度痴迷。因此，在自觉性和主观能动性的表现上，不同学生存在明显的差异性。另外，教师和学生都已经习惯在课堂教学时间内解决教学任务，利用课后时间巩固学习，“翻转课堂”正是将这种教学模式进行颠倒，更加注重利用课后时间展开有效学习，这就必然使得学习能力较弱，或者缺乏一定的学习习惯的学生无法紧跟“翻转课堂”教学节奏，学习越来越落后，形成严重的两极分化。
　　四、“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用策略
　　（一）“翻转课堂”教学模式在对外汉语口语教学中的应用
　　对外汉语教学中，个别学生在单词朗读中出现发音不到位问题，教师给予及时纠正后发音会基本准确，但是当学生独立进行口语练习时还是出现发音错误问题，又或者学生习惯于简化口语表达方式，不能准确说出长难句，虽然不能直接影响口语交际能力，但是给进行新知识讲解带来了一定挑战。造成以上口语学习现象的原因主要是学生在对外汉语口语交际中忽略了语义之间的细微差别，简单认为对外汉语只要表明自己意思即可，缺少汉语语义掌握的精确性。因此，建议应用“翻转课堂”教学模式，通过课前话题练习教学内容，让学生掌握汉语“感谢”的多种表达方式以及对应的回答，教师引导学生梳理这些语义之间的区别，例如：“实在”“尤其”的用法语境，可以采用情景教学法、游戏教学法和图例展示教学法等，也可将上节课所学汉语内容穿插到本节课教学环节中。在提问方式上可以采用“怀疑”提问法，即你还能用其他方式或汉语单词表达意思吗？
　　（二）“翻转课堂”教学模式在对外汉语语法教学中的应用 　　课程教学准备阶段，“翻转课堂”准备内容很多，有很大的可用空间，语法知识讲解，要求从不同角度准备教学资料，不仅包括学习准备资料、预习和巩固复习所用视频材料等，还需要针对学生可能提问的问题进行答疑准备，充足准备教学讲解及训练内容。并将教学视频上传到校园网络终端，学生自行下载视频进行语法项目学习，并完成一些基础性的语法训练内容，便于在课上能够更好地与其他学生和教师沟通交流。需要强调的是，对外汉语语法教学，教师讲解汉语语法结构，注重结构的语序逻辑关系，针对个别同学汉语语法问题可以选择个别答疑方式。而针对学生普遍疑惑的问题，教师可以整理总结，统一回答问题。在汉语测试阶段，教师从练习方式角度，双重进行交际性和机械性学习。教师引导学生从语法逻辑结构的机械性语法训练逐渐过渡到内化性交际训练，为准确掌握学生学习进度和语法掌握情况，教师应对学生采取分层教学方式，有针对性地创新设计汉语语法试题。因此，试题设计主要从模仿造句、词语排列对比、看图构造等内容进行训练，对学生的语法结构和语义两方面进行综合考评。
　　（三）“翻转课堂”教学模式在对外汉语写作教学中的应用
　　对外汉语写作教学与其他汉语教学内容的课前准备阶段存在相似性。但是知识内化教学阶段，教师在课堂上应该承担教学答疑和点评，辅助学生对汉语写作模拟训练。教师可以组织学生在课堂教学时间中完成视频总结报告，让学生通过自主性学习模式划分教材中重点汉语词汇与语法，进而将其转移到情景教学模式中进行短篇和中篇训练，再过渡到长篇训练。而教师在课堂报告的听取过程中，需要及时记录学生反复性出现的偏差，学生在完成汉语写作基础训练后，教师组织学生系统进行存在典型偏误的写作任务。在完成阶段性训练后，学生要学会错题和范文的梳理，进一步巩固所学汉语内容，全面提升学生的写作基础与能力。
　　五、结语
　　“翻转课堂”教学模式中，教师从传统教学模式的主体地位逐渐转化成引导或辅助地位，学生升级为课堂主体，参与课堂教学活动的展开。另外，“翻转课堂”教学模式是将教与学内容重新整合分析，利用多媒体技术与课外延展性环节，培养学生的学习兴趣、合作精神和主观能动性。尤其是在对外汉语教学中，不同语言环境和文化差异性等原因，使得教学活动的展开更应该为学习者选择合适的教学方式、教材和环节设计，同时避免“翻转课堂”教学模式实施中的制约因素，这也是对外汉语教学亟需解决的问题。因此，围绕“翻转课堂”开展对外汉语教学，充分利用网络多媒体技术的积极影响条件创新升级，突破传统教学模式格局，为对外汉语教学奠定良好的基础，这是在对外汉语教学中采取“翻转课堂”教学模式的真正目的。
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　　Analysis of theApplication of“Flip Classroom”Teaching Model in TCFL
　　ZHANG Jie
　　（Dalian East Soft Information Institute， Dalian Liaoning 116025，China）
　　Abstract： With the rapid development of Internet technology， it has gradually penetrated into all aspects of social development， and the trend of fragmented time management is more and more popular. In this context， the“flip classroom”teaching mode has been derived. Compared with the traditional teaching mode， this new teaching mode breaks through the time and space limitations， and its development advantages are more obvious. It is an important supplement to the traditional teaching mode. In this paper， the theory of“flip classroom”teaching mode is summarized， and the advantages and influencing factors of“flip classroom”teaching mode in teaching Chinese as a foreign language are analyzed. In view of the current situation of teaching Chinese as a foreign language under the traditional teaching mode， the application strategies of“flip classroom”teaching mode in teaching Chinese as a foreign language are put forward， including oral， grammar and writing.
　　Key words： flip classroom； Chinese as a foreign language； classroom teaching
　　[責任编辑：周海秋]
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