应用型本科院校实践教学教师胜任力评价研究
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[摘 要]高校转型已经成为高等教育改革的重要内容，众多高校将应用型大学转型作为未来改革发展的主要方向。这一改革发展趋势对教师尤其是实践教学教师提出了新的要求和挑战。文章首先阐述了教师在实践教学中作用;其次，从教师对实践教学的认识不深刻、学生对教师教学设计理念的不认同两个方面分析了应用型本科院校实践教学现状;最后，提出学生直接评价、教学成果评价、教师自我评价与综合评价相结合的实践教学教师胜任力评价体系。
[关键词]应用型本科院校;实践教学教师;胜任力
[中图分类号]G652 [文献标识码]A
2014年，根据中国教育部部署，全国1200所普通本科高等院校中，将有600多所逐步向应用技术型高校转型。在这一趋势引领下，相关高校积极探索实现路径，不断优化应用型人才培养模式。应用型人才培养需要加强实践教学比重，突出实践教学作用，提高实践教学质量。因此，科学、合理的实践教学体系在整个教学体系中日益凸显其重要性。实践教学教师作为实践教学主体，在保证实践教学质量中发挥着重要作用。新的发展背景对实践教学教师的专业素质、实践经验、实践教学方法及教学手段等提出新的要求。因此，构建实践教学教师胜任力评价体系，引导和推动实践教师个人发展，发挥其在应用型人才培养目标实现中的积极作用。
1 教師在实践教学中的作用
教师是课堂教学开展的引导者和组织者，是学生获取知识的重要渠道，有效的教学可以在学生与教师之间形成一条较为完整的知识传递链。应用型本科院校实践教学过程中，教师通过进行企业的实际情况模拟，创建一种仿真实践环境，使学生体验实际工作环境及工作流程，增强感性认识。
应用型本科院校以培养应用型人才为主要教学目的，学生在学习时，往往需要在学习理论知识的同时还需要掌握必备的基本专业技能，因此，实践教学是此类学习最常应用的教学方法之一。教师在开展实践教学时，应当详细分析班级内学生不同的性格特点以及学生的专业知识储备能力，保障在开展教学时能够贴合学生的基本发展方向。通过此种教学方式，能够最大限度地使得学生掌握基本的专业技术，学生的基础知识和基本技能得到保障，实践能力才能得到充分的提升，从而实现应用型本科院校培养应用型人才的基本教学目标。因此，教师在实践教学课堂中起到的作用是帮助学生树立正确的学习方向，并且引导学生直接与工作环境融合挂钩，便于从大学时代开始训练学生的职业素养和职业技能。
2 应用型本科院校实践教学现状
应用型本科院校在学生实践教学课堂开展过程中出现许多问题，这些问题严重阻碍应用型人才培养的教学步伐，在一定程度上阻碍了学生的发展。
2.1 教师对实践教学的认识不深刻
应用型本科院校与普通本科院校教学理念和教学方法之间存在较大的差距，其教学侧重点在于知识应用，在于操作技能的提高，即学生通过学习实现个人技能的提升以及自身专业知识体系的完善。而普通本科院校的教学更加关注学生理论知识的发展，并且重视学生针对某一方面的深入研究。然而，由于应用型本科院校与普通学校的师资力量相当，一些教师对于实践教学的认知并不明确，缺少相应的对于应用型人才的理解。因此，在开展实践教学的过程中往往更倾向于学生理论知识的传授，而轻视实践活动教学的开展，学生实践能力因此被弱化甚至忽略。
2.2 学生对教师教学设计的理念不认同
大学生在思维模式以及认知体系方面相对比较完善，同时具有较强的自主思想及一定的辨别能力。因此，教师的实践教学设计等方面可能无法得到全部学生的认同和支持。在开展实践教学过程中，就会出现诸如学生配合程度不高等问题。实际上，学生之所以不认同教师的教学理念，可能是由于教师所设计的教学形式在一定程度上与学生的思想观念发生冲突，由此导致学生与教师之间存在思想上的区别。长期在这样的情况下进行学习，不但会影响学习效率、教学效果，也会在一定程度上降低应用型人才的培养质量。
3 应用型本科院校实践教师胜任力评价体系构建
应用型本科院校实践教学开展过程中，客观评价教师的实践教学能力，构建科学、合理的实践教学教师胜任力评价体系是教师自我认识、自我提升的需要，也是转型背景下教学发展对教师的需要。
3.1 学生直接评价
学生是教师实践教学活动开展的直接参与者，是教学质量的受益者，是直接感受教学质量的主体。因此，学生可纳入教师胜任力评价体系，采用问卷调查、座谈会、打分等方法，从教师的教学能力、教学态度、教师对实践教学的认识与理解、教师实践课程开展形式等方面进行评价和打分，最终形成学生层面教师教学能力评价结果。在统计学生评分结果时，为保障评价的公平性，可考虑去掉一部分最高分和最低分，最终对教师的实践教学评价结果取平均值，作为教师团队胜任力的一个评价指标。
3.2 教学成果评价
应用型本科院校教学过程中，每个教学阶段完成后均可考虑进行学习成果考查，同时在日常学习中还可专门建立针对学生的评分机制，将日常评分与最终考查成绩相结合，形成一个比较完善的、系统的学生评价机制。此外，还可借助学生的形成性测试结果进行评价，将其作为其中一项比较重要的评价指标。由于最终测试中，学生需要结合并应用所学的知识和技能进行测验，由此，学生实践课的考查结果在一定程度上恰恰能表明教师所设计的教学方案是否达到标准，因此，学生测验成绩属于比较直观的教师评价。此外，还可以结合学生日常表现来判断学生最终成绩的公平性，最后将所有符合标准学生成绩取平均值作为教师胜任力评价指标。
3.3 教师自我评价与综合评价相结合
除学生对教师的评价之外，教师的自我评价也是其胜任力评价体系中的一个重要指标。教师在未得知学生的综合评价成绩前，可将教学能力、教学组织形式的科学性以及带领学生参加实践教学活动的积极性、取得的效果等作为参考进行评价。学校将教师的自我评价与其他几项评价指标结合参考并进行比较，若三项指标评分结果大致相同，则说明该教师开展实践教学与学生对实践教学的体验性区别不大。教师的评分越高，则在一定程度上说明教师的实践教学能力相对较强，并且与学生之间能够达成一定的共识。学生在这样的教学环境中学习可大大提高学习效率，提升自身能力，最有可能发展成为符合社会需要的应用型人才。
4 结论
应用型本科院校实践教学教师胜任力评价研究是加大实践教学改革，实现应用型人才培养目标，保障应用型本科院校转型的需要;也是教师个人发展和提升的依据。学生直接评价、教学成果评价、教师自我评价与综合评价相结合的实践教学教师胜任力评价体系的构建，实现了多主体、多角度的评价结果;一方面，有助于了解和把握实践教师师资水平，一定程度上为应用型本科院校教师的评聘提供了基本依据;另一方面，促进教师自我教学能力的提高，进而不断提高教学质量和教学效果。这是现代教学发展对教师的要求，更是应用型本科院转型发展的需要。
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