如何把问题还给学生

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　　问题是思维的起点，有了问题才会思考问题如何解决。美国著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，教会学生自己提出问题，解决问题。由此可见，教师在教育教学工作中，怎样使学生变“想问”为“敢问”，由“不问”为“好问”从“会问”到“善问”，从而提升学生的自主探究能力和创新能力就尤为重要。如何把问题还给学生，让学生成为课堂的主人，我的做法是：
　　一、创设和谐、民主的课堂教学氛围，使学生敢于提出问题
　　我们都知道，问题是数学的心脏，问题是创新的基础和前提，说到把问题还给学生，其实也就是在课堂教学中，我们应如何让学生去主动提出他在学习过程中产生的问题，提高学生提出问题的能力和质量，并自己能够积极探索解决问题，从而培养学生的数学逻辑思维能力和创新实践能力。把问题还给学生，首先应该把“问"的权力还给学生，给学生创设一个和谐、民主的课堂教学氛围，使他们敢于提出问题、乐于提出问题，这才是最重要的。我记得袁振国先生在《反思科学教育》一文中有这样一段话：中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，“全都懂了”，所以中国的学生年龄越大，年级越高， 问题越少，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题老师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想，为什么会这样呢，这就说明，我们课堂教学中对问题存在着一些误区。
　　1.创设宽松的课堂教学氛围，构建民主平等的师生关系
　　爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。 其实学生没有问题可以提出，有很多时候不是学生没有问题，而是学生不敢提问题，而学生不敢提问，很重要的原因是因为我们老师的所谓“师道尊严”和拘束的课堂氛围。由于教师的指责与批评，使不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解，也不愿意随便提出问题，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么，也许有很多老师总认为把学生教得没有问题才算是成功的教学。实际上，忘记了没有问题恰恰是最大的问题。
　　2.改变教学观念，树立“新”的教师形象，形成合作交流的师生关系
　　我现在接的这个班，是新分出来的，哪个班的学生都有，一开始，学生都不提问题，尤其是数学课。后来我发现，学生不是没有问题，而是他们不敢提问，我与我班学生聊天，谈话时发现，孩子们喜欢那种善解人意、待人公平、为人幽默、乐于交流的老师。其实孩子们在学习中都非常渴望能与老师进行平等交流和探讨，甚至能对老师提出质疑，与老师相互争论。如果老师在教学中能象学生所希望的那样去做，学生就一定能敢于向老师提问。于是我就和学生打成一片，主动参与到学生的合作活动中去，和他们畅所欲言，给他们自信。现在看到课堂上学生纷纷提问、争论，我讲课的热情更高了，学生课堂敢于提问，善于提问，对我是最大的安慰，同时也给我更大的动力。
　　二、加强师生之间信息的交流和传递，引导学生在主动合作探究中发现解决问题
　　我们在教学过程中，只有创设宽松的课堂氛围，构建民主平等、合作交流的师生关系，积极地去与学生进行双向的信息交流与传递，互相帮助质疑问难，引导学生在主动合作探究中学习，才能让学生在敢于、乐于提问的同时，自主去发现和解决问题。
　　1.要给学生留有研究创造的空间，培养学生的发现和解决问题能力
　　要想让学生自主发现、解决问题，首先应给学生足够的研究创造的时间和空间，在教学过程中，不要穷尽所有的内容和过程，而要给学生留有自主探究的空间，激发学生研究创造的欲望，让教师的角色进一步从“导演”退到“观众”把“舞台”完全交给学生，让学生充分舒展的表达、发现、创新，让学生通过他们的积极活动在主动合作探究中去发现问题、解决问题。我们在教学过程中，要充分的认识到学生的认知水平和规律，让学生通过一定的材料，去独立地思考存在的什么问题，然后再组织学生讨论和探究，通过探究获取的资料，进行整理、分析、比較后，学生就会得出结论。
　　2.教师要引导学生进行主动、合作、探究性的学习，培养学生良好的思辨能力
　　除了给学生足够的时间和空间，让学生自主去发现，产生和解决问题外，还要给学生提供良好的问题线索，教学内容要尽可能的以问题的形式呈现，引导学生以解决问题的形式学习，课堂问题的设计，要在启发性、逻辑性、开放性、趣味性、发展性，贴近和联系学生的生活与社会现实，问题的呈现要有一定的难度和梯度水平，并蕴含着促进学生发展思维价值，要有意识的引导学生提出问题，使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程，以激励宽容、民主、平等的态度去对待学生的提问和回答，恰当的给学生以成功的体验。
　　三、鼓励学生改变学习习惯，促进全体学生有差异的发展，努力提高问题的质量，培养学生善于提出问题的能力
　　学生是一张白纸，在小学数学教学中，养成良好的问题习惯、学习品质是非常重要的，甚至会影响学生的一生。所以我认为我们在数学教学中，要在面向全体学生，促进每个学生的发展同时，更要观注学生发展的个体差异，以智能多元的眼光，确立学生的智力类型，承认学生的认知差异，尊重学生的学习风格，挖掘学生的智慧潜能，为学生提供他们所需要的教育资源和学习环境。
　　学贵有疑，问题是智慧的迷宫，是知识的纽带。在数学教学中我们要把问题还给学生，把问的权力还给学生，让学生做“问”的主人，让学生勇于质疑，善于解疑激活思维，培养创新能力，与问题同行，带着问题走出教室。伟大的科学家爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要，只有问题的提出，才能有问题的解决，没有问题，也就没有创新，问题是创新的基础和前提。只有“提出问题”才能培养学生的思考、积极创新的精神，也才能培养出更多更好的开拓创新、锐意进取的人才，因此，我们在数学教学中要积极地改变教学观念，努力营造问题氛围，积极鼓励学生主动提出有价值的数学问题，注重学生的问题意识和能力培养，才能使学生的创新思维得到最大的发展。
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