问题教学法在高中生物教学中的应用思路构建

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　　摘 要：本文笔者对问题教学法在高中生物教学中的应用思路进行具体分析，文章首先分析了当前高中生物教学发展现状，提出了当前高中生物教学在教学方法上面存在的漏洞，接着文章提出了在高中生物教学过程中充分应用问题教学法的策略，以期通过一系列分析，为问题教学法在高中生物教学中的加强提供有价值的参考。
　　关键词：问题教学法 高中生 生物教学 策略
　　新课程改革对问题教学法在教学过程中的应用进行了强调，然而部分高中生物教师在具体的生物教学过程中并未对问题教学法进行充分运用，系列生物理论与实际问题教学的结合有所脱节。为了进一步提升高中生发现问题解决问题的能力，锻炼高中生的创新性思维，高中生物教师应当应用问题教学法对高中生系列生物知识学习活动的开展进行引导，下面文章就对高中生物教学中问题教学法的应用思路构建问题进行具体分析[1]。
　　一、当前高中生物教学发展现状
　　通过对高中生物教学发展现状进行考察，可以发现，随着新课改步伐的进一步推进，高中生物教师已经开始尝试运用问题教学法的手段开展系列生物知识的教学活动。在理论上生物教师了解问题教学法的教学理念，将系列科学探究活动作为突破口，培养高中生的创新精神和动手实践能力，然而在实际生物教学过程中，生物教师对问题教学法的应用不够广泛，大多数教师仅仅选择在公开课比赛中开展系列问题探究活动，其主要目的就是应付教育检查。由此可见，高中生物教师对于问题教学法的应用比较消极，大多数教师仅仅通过直接性生物知识的讲授开展系列教学活动;在考察学生的知识掌握程度时，教师仅仅通过课后作业和试卷分析得出结论;部分生物课教师在课上提出少量系列问题，但所涉及的问题往往是课本上的课后习题，所提出的问题也不具启发性和创新性;教师为了赶教学进度，忽略了问题教学法在课堂中的运用，学生自身对生物知识的学习重视程度也不高，问题意识不强。这些现象都表明，当前高中生物课堂上问题教学法的运用不够广泛[2]。
　　二、在高中生物教学过程中充分应用问题教学法的策略
　　1.以问题为中心，引导高中生探索生物知识的奥秘
　　在高中生物课堂教学过程中，生物教师要将问题教学法贯穿始终，就应当以具体的生物问题为中心，引导高中生探究生物知识的奥秘，生物教师在设计生物问题时，应当考虑到问题的设计与真实世界的符合性，同时要考虑到问题的开放性趣味性和灵活性。以“植物细胞吸水、失水”相关生物知识的学习为例，教师在开展这一课程知识讲解时，就可以提出这样的问题“在家庭生活中，妈妈买的鲜花放置了一段时间，花和叶子会呈现出萎蔫的状态，妈妈就会向花上面洒水，花和叶子就会变得硬挺，那么其中存在的生物学原因是什么呢？”，以这个问题为中心，实际问题与生物知识的结合会激发学生对于生物知识探究的兴趣，这就自然引出了有关植物细胞吸水失水相关生物奥秘的探究，花和花叶在放置的过程中，细胞失水，所以变得萎蔫，当重新给花和花叶浇上水，细胞吸水，花和花叶也就变得相对硬挺，同样在菜市场上，卖菜阿姨也会通过像菜叶上洒水的措施让菜叶变得硬挺，这同样是植物细胞发生了吸水和失水的过程，通过对这些问题的探究，高中生对于细胞吸水和失水系列过程也就有了更深刻的理解。
　　2.以问题为依托，加强生物课堂上师生间的互动
　　生物课堂系列教育活动的开展，不仅需要老师投入到课堂教学中去，还需要学生積极参与到系列课堂活动，师生间互动的加强更有助于教学效果的提升，因此高中生物教师在运用系列问题是教学手段时，应当将问题作为依托，加强师生间的沟通交流和互动。以“降低化学反应活化能的酶”相关课程知识的教学为例，教师可以提出问题 “在人体内酶是什么样的物质？在系列化学反应过程中酶发挥着什么样的作用？”，接着在问题的依托下，教师和学生可以对教材中所提供的图解和系列文字说明进行阅读，再通过系列讨论活动，发现催化剂存在降低化学反应活化能的作用，若是在讨论过程中高中生提出了质疑，教师则可以运用多媒体手段对相关催化剂的作用进行动画放映来分析并解答学生的问题，同时可以开展系列实验探究活动，引导高中生进行自我探究发现，在实践探究活动中，师生可以共同对过氧化氢在线分解实验中的作用进行比较，感悟酶作为催化剂所发挥的作用，以小组为单位展开讨论并交流讨论结果，最终得出酶在化学反应中发挥着降低化学反应活化能的作用这一结论。
　　结语
　　随着高中教育改革的进一步推进，高中生物教学也需要进行创新，转变传统的教学模式和教学方法，而为了启发高中生对于生物学习的积极性，培养高中生的问题分析能力和逻辑推导能力，高中生物教师在具体的教学过程中，也应充分运用问题教学法，对生物课堂进行进一步优化。
　　参考文献
　　[1]孙丽娟.高中生物教学中问题式学习（PBL）教学法应用初探[J].中国教师，2018（S2）：41.
　　[2]成瑾.问题教学法背景下的高中生物课程教学模式研究[J].绿色科技，2018（03）：236-238.
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