简述现代学徒制下高职护理人才培养的探索和实践
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[摘 要] 现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，主要突出的是校企合作，在合作的基础上实现工与学的结合，形成一种新型的职业人才培养方式。在对学徒制考察的基础上，挖掘了学徒制在高职院校创业教育中的价值，并提出学徒制对高职院校开展创业教育的几点启示。
[关 键 词] 现代学徒制;高职护理;人才培养模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0276-02
在当今的环境下，经济社会发展和老龄化进程的加速对护理事业提升提出了新的课题。伴随着我国人口老龄化的不断加速，乡村不断的缩减，城镇化加速推进，我国的经济社会也进入了新常态。随着供给侧结构性改革进一步释放了群众多层次、多样化的健康需求，加快发展护理事业，将护理服务内涵与群众健康需求密切对接起来，是应对我国人口老龄化不断加速的重要手段。那么如何发展护理事业，就需要不断培养出新鲜的护理人才。随着时代的发展，科技的进步，高职护理人才的培养也进入了一个全新的层面，本文就现代学徒制下高职护理人才培养的一些问题整理如下。
一、探索现代学徒制高职护理人才培养的重要意义
（一）满足经济发展和老龄化进程加速的需求
随着我国经济的发展，为了适应社会的需求及现代高职教育的需要，我国不少高职院校的相关专业都对现代学徒制进行了探索与实践，而我们的高职护理专业也逐渐开始了现代学徒制的研究。这主要是由于人民物质生活的不断丰富，我国医疗保障体系的不断完善，人们对生活的质量及医疗服务给予了更高的要求。这就要求医院在配备护理人员的时候，不但要在学历上严要求，而且要综合考虑护理人员的业务能力和服务技能。2016年11月18日，国家卫生计生委关于印发全国护理事业发展规划（2016—2020年）中明确要求：
护士队伍的数量、素质、能力基本能够适应卫生计生事业发展和人民群众健康需求。新入职护士和护理管理人员培训制度基本建立，有计划地培养一批高职护士，以满足不断提高要求的临床需求。由此可见，对护理人员的培训是十分有必要的，在这种形势下，为了满足经济社会发展和老龄化加速的需求，探索现代学徒制高职护理人才培养是十分有必要的。
（二）护理人才培养教育改革的必然要求
上文中提到的全国护理事业发展规划（2016—2020年）中明确要求：现代护理人才的培养要以岗位胜任力为核心，逐步建立以院校教育、毕业后教育和继续教育相互衔接的护理人才培养模式，全方位提高现代护理人才培养的质量。不断强化护理人才的职业道德教育与人文素质教育，注重临床教学实践环节，加强临床护理实践能力和护理人员的职业道德，逐渐建立强有力的师资队伍和建立教学实践基地。
二、现代学徒制下高职护理人才培养模式的构建
（一）构建校企合作平台
构建校企合作平台即建立医院与高职院校学徒制培养护理人员的平台。要以全国护理事业发展规划（2016—2020年）为契机，以医疗机构为依托，搭建校企合作平台，即入校就是入企，开展校企联合培养模式，实现企业与高职院校共抓共管共培养的教育形式，建立现代学徒制培养机制，明确学校与企业的分工，教学职责，构建校企协同合作，共同育人的机制。对护理人才除了要进行行业引领以外，要开展分阶段培养、构建双方评价体系。这样不但能有效利用学校的教育资源，而且能兼顾医院护理实习岗位的资源，最终构建医院与高职院校共建现代学徒护理人才培养的长效机制。
（二）建立健全学徒制培养护理人才制度
建立医院与高职院校学徒制培养护理人员的平台后，要建立健全学徒制培养护理人才的相关制度。首先要制定具体的招生计划。面对社会及中高职院校招收学员，同时签订医院、高职、学徒三方合同。其次要对学徒的班级规模做出具体规定，一般每个年级一个班，一个班30人左右，招入的学生要明确身份，既是学生又是学徒。最后要明确具体的教学计划。学徒在高职学习期间，要在学校系统地学习护理的专业基础知识和参与教学实践。而在医院当学徒时，要严格按照医院对护理人员的要求，进行护理的临床实习，同时医院也要给予一定的实习补贴。学徒制一般为三年制，一年在高职院校进行系统的理论培养，另两年在签订合同的医院进行临床实践。這样培养出来的护理人才不但具有较强的理论基础，还具有临床实践经验，业务能力较强，同时也有利于医院对护理人才进行全面的了解，为以后人才的留用及岗位的分配提供强有力的依据。
（三）完善现代学徒制护理人才课程安排
只有制定科学、合理、系统的教学计划才能培养出优秀的护理人才。先根据现代医院临床对护理人才需具备的业务能力进行调查、统计、分析，然后按照医院临床的具体工作内容、工作流程及职业素养需求，再结合我们高职院校传统的教学课程安排，建立全新的现代学徒制护理人才课程系统，这样的教学安排才能符合我们学徒制护理人才培养的初衷，有利于达到我们的教学目的。
（四）建立特色的师资队伍
所谓学徒制就是以老师带徒弟的方式进行教学，因此对现代学徒制护理人才的培养，要结合医院、学校双方的教师建立专职、兼职师资队伍。也就是所谓的“双师”，学徒在学校有教学老师，在医院有师父指导临床实践，这也保障了学徒制下培养的护理人才的水平。 （五）探索全新的教学模式
本着以学生为主体，以职业项目为载体，以能力培养为核心，坚持在教学中做到“学做合一”，通过职业项目的创设，完成在职体验式教学，达到完成相应的教学任务，让学生通过自己动手、自己实践，在做中学会应有的技术能力，提升学生的技术水平。教师通过对学生在不同的实习阶段面临的不同问题，进行系统的指导。同时教师也要考虑到创设项目的难易简繁，要让学生在循序渐进中获得能力的积累与提升，让学生获得清晰的解决问题的思路和方法，提高学生的信心，培养学生的综合素质和能力。
创建基于对职业能力的培养思路形成完善的考核体系。改变传统考试的评价方式，为打造“以人为本”的教育模式，强化学生的主体意识，深挖学生的能力提升，以学生自身素质的强化为前提，不断培养学生的创造力、想象力、团体意识。利用学生的綜合评价模式，对学生在学习过程中进行重点的考核，改变过去的考试模式，提升学生平时成绩的占比，引入日常的学习状态、行为品行等多方面的考察模式，更加真实地反映学生的学习情况。
三、现代学徒制下高职护理专业人才培养模式实施效果
（一）提升专业发展内涵，深入推进教学改革
笔者通过对从事医疗护理的技术负责人及相关岗位从业人员的调研，回访往届优秀毕业生了解到，在护理专业完成《护理专业（现代学徒制）职业能力分析报告》《护理专业（现代学徒制）人才需求调研报告》《护理专业（现代学徒制）课程体系建设调研报告》《护理专业（现代学徒制）课程改革实施方案》《护理专业（现代学徒制）人才培养方案》，通过完成如上各个方面的调研，学徒制培养模式形成了“以岗位为驱动力，以实习能力为目的”的工学顶岗结合的人才培养模式，在强化项目课程开发的基础上，完善上岗实习—在岗学习的课程模块，提升学生的技能培养。通过改革教学内容和教学方法，整合职业岗位知识、能力、技能要求，对原有的教学课程进行重新组合，深挖“教与学”一体化、“练与做”模式化的新型教学模式，打造更贴近工作的教学模式，在实习工作中不断提升教学质量，强化教学的效果。通过深入研读课程不断进行重构与解构，使课程更加贴近学生的实际需要，提高学生的综合素质和适应社会的能力。
（二）构建合作共赢的院校联合机制
以人才培养为重点目的，通过整合课程建设，针对师资队伍的培养，强化技术人员的培训与服务，扩大学生的就业面，充分整合发挥各方资源优势，构建学院与医院“双校区”、教师与医师“双职务”的生态教学模式，让教与学互长互助，打造专业型人才管理模式，建设成果共享，互联互通的教学氛围，打造共同管理，责任共担的合作办学机制。成立护理专业共建共管委员会，完善各项制度，建立与临床、社区医疗服务行业长期合作的人才“数据库”，紧跟医疗卫生行业发展步伐，发挥其在专业建设、人才培养、社会服务等方面审议、咨询、指导和桥梁的作用。
四、小结
在目前的教育环境下，培养高素质、高水平的专业人才是目前的教育核心内容，笔者认为在学徒制下高职护理人才培养体制下，依托校院合作平台，完善其教学模式是体现教育核心内容的主要手段，学生更能够实现知识积累、能力的培养，进而提升专科护理技能和综合护理能力。总之，护理专业现代学徒制为培养人才提供了新途径，提高了人才培养质量。
参考文献：
[1]黄史，范庆科.基于现代学徒制的高职院校人才培养模式探究[J].中国商论，2017（26）.
[2]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014（30）.
◎编辑 马燕萍
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