探讨小学语文阅读教学中的朗读训练2
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【摘要】随着新课改不断落实，人们对于语文教学效果的重视程度越来越高。尤其是语文阅读教学，作为语文教学中的重点内容，为了提升学生的语文阅读效果，可以开展朗读训练。这是语文阅读教学中常用的一种方式，教师可以通过朗读教学模式，使学生的思想情感融入到文章中，充分理解文章的内容，与文章作者的思想情感形成共鸣，深刻理解文章表达的内容，提升学生语文阅读效果。
【关键词】小学语文;阅读教学;朗读训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章編号】1672-0490（2020）04-0122-02
【本文著录格式】邹俊红.探讨小学语文阅读教学中的朗读训练[J].课外语文，2020，19（04）：122-123.
引言
朗读是学生最基本的语文技能，可以将朗读细分为多种层级，一是无感情朗读，此种方式仅仅是将文字内容叙述出来，一种是富有情感的朗读，可以促使学生深入了解文章作者的情感。前者是无效朗读，后者是语文教学中学生应该具备的朗读，因此，在语文教学中，教师要注重对学生的朗读训练，促使学生实现富有情感的朗读，提升学生的朗读学习效果。
一、注重阅读教学中的朗读意义
小学生可以通过语文阅读中的朗读教学，实现信息的收集、处理，也具有认识世界的功能。教师通过朗读教学促使学生自主学习，实现自我能力的提升。在小学语文阅读教学中，教师要注重朗读训练方式，不断提升学生的朗读技巧，进而提升学生的语文阅读效果。
二、小学语文阅读教学朗读训练原则
（一）层次性
在进行朗读教学时，教师要根据学生的特点进行分层次教学，根据学生的不同学习效果采取不同的教学内容进行教学，每位学生对语文知识的接受能力不同，因此在朗读训练中，教师要对学生进行分层次朗读训练提升学生的朗读效果。
（二）整体性
在朗读训练教学中，教师要注重听、说、读、写等整体性训练，全面地认识语文基础知识中字、词、句等知识。教师要充分处理好朗读训练和教学方式的关系，将朗读训练效果充分发挥，注重朗读和理解的关系，朗读训练的前提是对课文的理解，学生只有充分理解课文内容以及含义后，才能在朗读训练中充分地表达作者的思想情感;注重朗读和讲解的关系，在阅读教学中，朗读和讲解是主要教学方式，认识到朗读就是更深层次的讲解;注重朗读和默读的关系。默读就是阅读方式中的一种，不会如朗读训练方式一样，将文本语言有声地表达出来，而是在心中默读，速度比较快。
（三）时效性
在朗读训练中，教师要根据不同的语文教学目标、学生的实际情况等多方面综合性确定朗读训练教学方案，只有选择合适的朗读训练方式，才能实现学生阅读水平的提升，将朗读训练教学效果充分地发挥。在朗读训练过程中，教师要站在学生角度思考，加强对学生的指导，可以有效避免学生出现盲目阅读的情况，教师只有通过正确指导学生朗读训练，促使学生可以更好地理解文本内容，充分理解文章作者的思想情感，进而提升学生的阅读水平。
三、小学语文阅读教学中的朗读训练
（一）激发学生的朗读兴趣
在语文课堂教学中，朗读可以实现学生语文阅读量的积累，在朗读过程中，学生的所有知觉感官会被积极调动，提升朗读效果，实现学生人文素养的有效培养。教师可以在语文课堂中，选择内容比较好的文章，让学生通过朗读的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生朗读技巧。学生在朗读过程中，潜移默化的感受文章作者的思想感情，引发学生与文章作者的共鸣。小学生由于年龄特点，其对于周围事物有着强烈的好奇心，学生可以通过朗读的方式积极地参与到阅读教学活动中，大大激发学生的学习兴趣，提升阅读效果。在学生朗读后，教师要对学生朗读情况予以评价，满足于学生的成就感，促使学生获得朗读的动力。在实际的教学中，学生因为语言发音或者情感的问题，使学生对朗读丧失兴趣，这不利于学生朗读效果的提升，降低了学生阅读质量。教师要换位思考，尊重学生朗读效果，引导学生积极地朗读，构建良好的课堂氛围，进而提升朗读效果。
（二）在朗读中充分融入情感
在语文阅读中，教师鼓励学生声情并茂地进行朗读。教师要为学生讲述文章作者在写作文章时的情感，让学生充分理解作者的情感。不同文章体裁、不同文章主旨蕴含着不同的情感，文章作者在文章内容的抑扬顿挫、字音音调等方面充分表现着自身情感。教师要在小学生进行阅读之前帮助学生梳理情感，教师可以利用朗读方式向小学生传达作者的情感，促使学生与文章作者的情感产生共鸣，激发学生情感变化，学生要注重教师的语调、节奏以及抑扬顿挫等问题，鼓励学生通过朗读联想阅读文章内容画面，实现文章意境与情感的有机结合，加深学生对于文章的理解。教师要注重课堂中文章的反复阅读，将自身的情感充分融入到语文阅读中，并将情感充分地传达给小学生，提升学生阅读效果。
（三）注重文章的朗读过程
在语文阅读教学中，学生对于文章内容的接受能力有限，导致学生阅读教学质量不高。因此，小学生要充分掌握朗读技巧，提升阅读能力。如果小学生在语文阅读中，连续不断地朗读同样的内容，这样极易消除学生对于朗读的兴趣，不利于学生朗读技巧的提升。传统的朗读教学模式，对于学生阅读能力的提升有限，教师可以采用全班齐声朗读、分组朗读、排练情景剧场等多种朗读教学方式，实现对学生朗读技巧的锻炼。在阅读教学中，让学生互相监督，感受每个学生阅读中的情感，并且促使每个学生有展现自我阅读的机会，提升学生阅读能力。
（四）重视朗读的合理安排
在语文阅读教学中，教师要对朗读训练充分安排，制定朗读目标，结合实际课文阅读内容选择合适的朗读训练。在朗读过程中，教师要注重学生表现张力，做到精读。朗读不仅要强调读出情感，还要鼓励学生在朗读中思考问题。教师引导学生进行朗读，鼓励学生联想，想象文章的意象画面，通过意象画面想象作者的情感，真正理解作者所要传递的内容。教师应生动形象指导学生表达情感，了解学生的接受能力，根据学生不同接受能力引导学生进行朗读，教师要站在学生的角度对朗读做出理性的判断，鼓励学生充分理解文章的遣词造句，理解文章的修辞手法，充分将情感融入到学生朗读训练中。
四、结语
在新课改要求中，要注重学生语文阅读能力的提升。传统教育教学中，朗读是常用的教学方式，因此，小学语文教师要注重学生的朗读训练，不仅要求学生能够正确流利地朗读，还要声情并茂地朗读。教师可以从学生朗读的字音、字调、抑扬顿挫以及情感方面进行评判，学生可以通过朗读训练深入理解作者的情感，文章的深层次内容，提升学生的阅读水平。在实际的教学中，教师要根据学生的实际情况，科学制定朗读训练方案，切实提升学生朗读效果。
参考文献
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作者简介：邹俊红，女，1969年生，江苏省南通人，南通市城西小学，中小学一级教师，本科学历，主要研究方向为小学语文教育教学。
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