基于生本理念的英语教学探究
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摘 要：英语在我国学科体系中属于国外语言学科，对于教学来说是一个很大的考验，不仅要引导学生乐学，更要指导学生善学、会学。而在生本教育理念影响下，教师更需要组织学生自主学习，构建以学生为主体的发展课堂。传统的英语教学更侧重以教师为中心的接受式学习，而忽视了学生“好学”这一重要的条件，基于生本理念的英语教学，则需要突出学生的主体地位，围绕学生好学而设计，以学定教，从而显著地提升整体教学质量。
关键词：生本理念;英语教学;探究
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0059-02
引 言
生本教育理念是现代教育改革中所提出的一种新型教学思想，它是以学生为主体，为学生好学而设计的一种教育方式。随着这种教学理念在中小学的开展，其对学生产生了显著的影响，也逐渐引起了教育行业的重视。它与传统的教育管理思维相区别，使教育者能够在实践中深刻感受到教育的本质，并且体会到教育的乐趣，在这种教育理念的推动下，如何更好地开展教学成为关键[1]。本文即围绕生本理念展开探讨，并提出以生本为前提条件的英语教学策略。
一、以学生为主体，构建自主阅读学习模式
以学生为本是生本理念的核心，那么在课堂上教师需要发挥学生的主体地位，在不同的教學环节充分利用学生与生俱来且在成长中不断积累的学习、语言能力以及思维和创造本能，为他们提供足够的发展空间，使他们能够自主获取扎实的知识。阅读在英语学科中占有很大的比重，这一版块的学习能够充分体现学生的英语综合能力，它不仅要求学生熟知相关的词汇，更需要学生在理解的基础进行思考，整体感知，而自主阅读往往能够发挥更有效的作用。基于生本理念，教师要为学生构建自主阅读学习模式。首先，教师要培养学生的英语阅读兴趣，帮助其建立正确的认知，为自主阅读能力的提升奠定情绪基础。其次，教师要引导学生进行自主阅读，多途径创设自主阅读环境。例如，教师应鼓励学生选取自己喜爱的英语刊物进行阅读，对学生疑惑的地方给予恰当的指导，使学生的阅读需求得到满足。最后，教师要不断了解学生的自主阅读情况，以此为参照来调整教学，有针对性地对阅读进行反复练习，以强化学生的阅读能力。
以 Our New Home这一节教学内容为例，教师要围绕主题和学生的实际知识经验，在不同的环节设置自主阅读课堂。在学生阅读的过程中，教师需要以学生为主体设置相应的问题，以更好地帮助学生在阅读中找到正确的方向，如以图片和文字作为辅助，教师可提出“What's in your home”等问题，使学生带着问题进行阅读，从而提高学生的学习效率。
二、以趣味为导向，组织自主交流学习课堂
在长期的应试教育影响下，学生的趣味一直是被忽略的要素，而兴趣却是学生学习的重要动力，同样也是提升教学质量的关键。随着新课程的深入改革，兴趣培养受到了关注。生本理念强调教师要尊重学生的主体地位，那么围绕这一中心，学生的趣味应该是教师所不能忽视的条件。以此为导向，教师可以组织自主交流课堂，使学生兴趣有所实践，趣味得到提升。现代英语教学特别注重学生听、说能力的发展，教师可以利用中小学生成长规律中的趣味元素，结合英语知识，在课堂上组织听、说交流会。例如，对学生喜欢的一些英语歌曲，教师可以将其作为出发点，组织学生相互交流，并进行表演，让学生在自主交流和实践中发展兴趣，开阔英语视野，学习更多的英语词汇和语句，提升个人的英语表达能力。
以My Family and Friends一节教学内容为例，从主题上看，这一节是关于家庭和朋友的英语表达方式的学习，这一主题与学生的实际生活紧密联系，对于学生来说，每个人都对家庭和友谊有一定的认识。在进行基础的知识引导后，教师要以学生的趣味作导向，组织学生以小组的方式来交流自己的家庭成员和朋友，即“Talk about your family”，使学生能够在自我交流中强化英语表达能力，并抒发个人对家人和朋友的情感。
三、以经验为方向，引导自主探究学习路径
生本教育理念和短期以分数和行为为主导的课堂相区别，它强调课堂是学生发展的过程，那么学生需要自己主动去探索知识，感知知识中潜藏的奥秘，只有自己亲自探索才能体验到更多的道理和内涵，真正实现内化。因此，教师需要充分信任学生，注重应用学生不同阶段的知识经验，从而引导学生进行自主探究，在探究活动中一步步优化知识体系，拓宽英语视野，强化英语综合水平。要注意的是，组织自主探究的过程要体现层次性和可接受性，不同年龄段的学生知识经验和思考能力各不相同，教师要在结合教材内容的基础上，灵活选择适宜个人、小组以及班级的不同探究方式，进而使学生更好地实现自主学习。
以 Fashion这一教学内容为例，从主题可以看出本文主要讲述的是服饰上的时尚问题，以初中生的知识经验来说，他们对时尚已有一定见解，且对服饰也有所偏好，那么教师可以从学生日常的经验出发，引导学生进行自主探究。首先，教师可以在多媒体中投放相应的几张图片，引导学生进行观察，然后独立思考，查阅资料，对图片中的服装搭配形成个人的想法，并对相关信息进行整合，组建成完整的句子。其次，在学生独立完成相应的句子之后，教师要增加主体学习的难度，即使学生以小组的方式对知识进行融合。让学生共同整合资源，从“style” “colour”“material”等几个方面列图表，分别用英文来清晰地描述几张图片中的信息，使得主体探究的过程充满趣味性，学生能够灵活地掌握知识。
四、以学生为中心，开展自主评价学习活动
评价是学生不断反思自我、完善自我的有效方法，同样也是教师调整教学策略，逐步优化教学方法和教学结构的依据。但传统英语教学则弱化了评价的重要价值，原因在于评价标准的单一性，以分数结果作为衡量学生的唯一标准，而且教师仅作为评价的主体。在这种评价模式下，很显然学生的反思效果和潜在能力受到了严重的制约。因此对于评价，教师要在主体和标准等方面进行转变。首先，教学活动评价要让学生也参与进来，使学生能够对个人的表现形成认识，在建立主体意识的同时可以进行深刻的思考，以自我的认识、教师的评价以及其他学生的反馈来修正个人，在英语的发展上有更全面的反思依据;其次，教师在评价的过程中要注意标准的多样化，除了学生的成绩，学生日常的行为表现以及学生在英语中的潜在能力也很重要，它们使学生能够从不同的角度认识自我，找到英语学习的重要突破点。
结 语
生本理念在教学课堂上的应用已经成为现代教育的趋势，基于这一理念开展英语教学，教师要在主体上进行思维转变，高度尊重学生的主体地位，对各个教学环节基于学生好学进行设计。教师要凭借学生的兴趣和实际经验，组织自主英语交流活动，引导学生发挥主观能动性探究英语知识，并有针对性地创设自主阅读学习环境、开展自主评价活动，使学生在课堂上的自我发展过程得到优化，进而取得良好的教学效果。
[参考文献]
李静.小组合作学习在英语教学中应用的现状调查[D].济南：山东师范大学， 2013.
作者简介：朱素红（1982.11—），女，江苏阜宁人，本科学历，研究方向：初中英语教学。
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