提升农村地区小学语文课外阅读有效性的策略
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摘 要：随着我国经济的发展以及信息技术的不断普及，学生获取信息的方式日益多样，学生获得课外阅读的渠道也更加多样化。教师不仅要帮助学生掌握正确的阅读方法，而且还应让他们分享语文阅读的所得所获，从而真正让学生从阅读中感受文字的语言美、意境美和情感美，使他们形成自身独有的语文学习思维，获得良好的语文阅读教学效果。
关键词：农村地区;小学语文;课外阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2019）50-0074-02
引 言
在农村小学课外阅读的过程中，部分学生常常将阅读的焦点集中在武侠小说或是言情故事上，他们只注重感官性刺激，而不注重从阅读内容中汲取精神养料。为此，教师可以课本内容为着力点，让学生在掌握课本内容的前提下，以课本内容为基点，向外延伸，开展相应的语外阅读，既增强了学生的阅读获得感，又提升了他们的阅读兴趣，从而让学生在潜移默化中掌握小学语文阅读方法，提升语文阅读水平。
一、巧用游戏教学法，提升学生课外诗词学习兴趣
游戏教学法的优势在于，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生在游戏的过程中，调动自身储备的诗词知识，提升诗词学习兴趣。与此同时，教师可以小组的方式，让学生进行相关诗词的搜集和学习，并进行组与组之间的竞争，提升诗词教学的质量。
例如，为了提升学生对竹子品格的认知，教师会以游戏竞赛的形式，让学生进行课外诗词赏析的“切磋”，激发学生的诗词学习兴趣，获得良好的诗词教学效果。实施游戏教学法的最终目的是让学生通过小组合作的方式，对古诗进行赏析，即让学生对古诗中的“竹”的品格以及对竹的描写手法进行分析，从而真正提升他们的诗词赏析能力。因此，教师要从以下几点着手。第一，划分小组。小组划分过程中，教师要遵循“组间同质，组内异质”的原则，既要保证小组实力的均衡性，从而促进整个班级小组合作的协作进行，又要保证同组组员性格以及学习水平的差异性，从而为多角度、全方位的诗词学习创造条件。第二，创设小组合作目标。教师创设如下问题，让学生进行探究。可以对学生说：“你们可在课下搜集与‘竹’相关的古诗，从自身学习能力出发，对古诗词进行全方位的赏析，我会根据你们的赏析角度以及内容进行评价。”“我会以大转盘的方式，确定每个小组的出场顺序，给予表现优秀的小组额外的答题机会，以及每人一个漂亮的笔记本。”第三，适时引导。教师运用技术手段和课堂交流的方式，了解学生的学习状况，并对有问题的学生进行引导，在提升学生课外诗词阅读积极性的同时，让他们掌握诗词阅读方法。第四，展示成果。在游戏过程中，给教师印象最深的是小冉所在小组的表现。小冉说：“第一首诗，从石竹的对立面感受竹子的自信。画根竹枝插块石，石比竹枝高一尺。虽然一尺让它高，来年看我掀天力。第二首诗，石成竹背景，感受竹子的拼搏精神。秋风昨夜渡潇湘，触石穿林惯作狂。惟有竹枝浑不怕，挺然相斗一千场。第三首诗，彰显‘竹’的骨气。雪压竹头低，低头欲沾泥。一朝红日起，依旧与天齐。”
二、规范学生阅读方法，提升学生课外文章阅读能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师可以辅助学生掌握正确的阅读方法，增强学生语文阅读的科学性和方向性。与此同时，鼓励学生，定期对阅读内容进行复习和充分思考，从而真正地在阅读过程中“温故而知新”。
第一，培养“无笔不阅读”的习惯。课外阅读过程中，引导学生运用边读边画的形式，开展阅读，并从自己喜欢的阅读内容入手，构建各阅读点之间的连接，从而达到由点到面、由面到体的整体教学效果。比如，指导学生阅读《老人与海》这本书时，教师可以引导学生从“坚持”“希望”的角度，分析人物性格，并运用具体实例进行证实，从而在提升学生阅读能力的同时，让他们在潜移默化中受到主人公品格的影响，培养学生的优良品格，最终获得一举两得的教学效果。
第二，注重思考，诠释文本内容。教师可以引导学生，从自己喜欢的角度，阅读相关内容，并让学生思考为什么喜欢这部分内容，是文字优美、文字语境吸引人，还是受到文字的精神启迪，引起自身的某种情愫？让学生从爱的角度对阅读内容进行诠释，真正爱上阅读，享受阅读，从而促进学生阅读能力的提升，培养他们良好的阅读情感[1]。
第三，侧重培养学生的复习习惯。温故而知新，可以为师矣。对于阅读内容，教师应让学生像加工蜂蜜一样不断思考阅读内容，时常复习阅读内容，从不同角度分析阅读内容，全面、立体地感知阅读内容。更重要的是，教师可以引导学生在阅读过程中，寻找阅读中的留白之处，真正让学生获得阅读之蜜。
通过阅读，注重培养学生对文章的概括能力、诠释能力以及思考能力，从而让学生真正从阅读中获得思维能力的提升、精神实践的丰盈，以及阅读的快乐。
三、开展阅读分享会，增强学生课外阅读的获得感
除了运用小组合作法激发学生的阅读兴趣、教授学生阅读方法提升学生阅读能力外，教师还可以运用阅读分享会的形式，激发学生的阅读积极性，并让学生在阅读过程中分享阅读方法，从而扩大学生的阅读视野，提升他们的阅读能力[2]。
例如，教师可举办以“我阅读，我成长”为题的阅读分享会，让学生在分享过程中获得阅读视野的延伸，拓展阅读方法，增强阅读获得感。具体可从以下几点入手。第一，制定分享比赛规则。教师对学生说：“只要内容积极向上，大家都可以分享，无论是历史、散文，还是诗歌、随笔！”与此同时，教师要对学生说：“你们分享的内容一定要体现自己的真情实感，要逻辑清晰地进行表达。”第二，挑选阅读小评委。教师可从本班学生中挑选语文成绩较好的学生担任评委，积极指出分享者在表达方面的错误，增强学生语文表达的规范性。第三，展示学生的分享成果。给笔者印象最深的是小陈的分享内容。他说：“我最喜欢罗斯福在二战时期的发言——我们唯一害怕的是害怕本身。它是一种难以名状、失去理智和毫无道理的恐惧。它能够把人转退为进所需的种种努力化为泡影。第二个句子为：人们总喜欢运用自己的想象力，填补因为无知而带来的空白。这两个句子的共通之处在于，让人们运用实践的方式，证实自己的观点，尤为注重让人们拥有面对困难的勇气，进而打开解决困难的大门。”小学语文教师通过开展阅读分享会的形式，让学生在分享的过程中获得语文学习的自信，延伸学生语文学习的视野，从而真正地达到相互促进、相互提升的目的[3]。
结 语
总而言之，在提升小学语文课外阅读有效性的过程中，教师应注重培养学生的独特阅读思维和阅读品位，真正让学生在阅读过程中获得精神的启迪，增强思维能力，提升语文课外阅读教学质量。
[参考文献]
逄海燕.农村地区小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际，2016（21）：179.
陈进.基于农村地区的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2017（11）：56.
颜凤.小学农村地区语文阅读教学的优化策略[J].西部素质教育，2017（20）：92-93.
作者简介：龙桂芬（1983.12—），女，广西天等人，本科学历，中小学一级教师。
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