提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

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　　摘 要：随着素养教育的推进，对小学生的语文阅读素养要求越来越高，要求学生喜欢阅读、会阅读和能阅读。这无疑对小学语文教师的教学提出了新的要求，要求他们与时俱进，基于学生的全面性成才成长需求，创新语文阅读教学模式，创建小学语文高效阅读教学。
　　关键词：小学语文;教学活动;有效性;策略
　　就语文阅读文本而言，它是汉语言文字、词汇、语法、文学造诣、价值追求、情感导向等高度运用和体现，也是人们获取间接经验的重要学习渠道。尤其是优秀的阅读文本总能够打动人的心灵，形成直抵人心底的一种精神力量，催人奋进，引人反省，叫人自律。处于儿童成长阶段的小学生，他们的思想、人格、价值取向等不完善需要不断地培育发展，而小学语文教材中所节选的阅读文本无不是来自中外名家的精品之作，无不闪烁着智慧的光辉和高贵精神的火花。为此，小学语文教师要采取有效策略提升阅读教学质量和水平，借助阅读教学把中华优秀文化、中华民族精神和世界文明源源不断地传递学生，进而引导他们全面地成长成才。
　　一、 提升小学语文阅读教学有效性策略的必要性
　　 （一） 小学语文课程教学革新的现实性要求
　　应经济社会发展对人才的需求，发布了新的小学语文课程标准，对小学语文教师提出了高标准教学要求，要求小学语文教师深化教学革新，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的语文学习习惯，使学生提升识字写字、口语交际、阅读学习、文学创作的能力，及正确认识和运用汉语言文字能力。同时，还应该深挖优秀文学作品背后的深厚思想内涵，熏陶学生的情感认知，提升学生的思想境界和审美情趣，逐步使他们的人格健全，最终使学生德智体美劳全面和谐发展。为此，这就要求小学语文教师确立新的教学理念，在阅读教学活动中创新教学模式，除了培育发展学生的阅读能力外，还应该把阅读文本中所渗透的优秀思想、价值取向、审美情趣等传递引导给学生，进而助其全面性发展。
　　（二） 小学生渴望提高综合语文素养的个体性诉求
　　处于儿童成长阶段的小学生，他们精力充沛、求知欲和好奇心都比较强烈，不满足于对事物的一般性认知，而是渴望对事物的关联性、内在性和深刻性有一定的掌握和理解。而我们传统的小学阅读教学模式，过于重视学生的浅层次阅读能力，一旦学生离开了熟悉的阅读题材，就对新的阅读题材无从着手，更甚至打击学生的阅读学习积极性。因此，小学语文教师遵循学生的身心成长规律，在阅读教学中采取有效策略创建学生的阅读兴趣点，在培育发展学生良性阅读习惯的同时，从语文阅读语感、理解力、剖析力、探究力等方面全方位提升学生的阅读素养。
　　二、
　　提升小学语文阅读教学有效性的策略
　　 （一） 注重精读，培育学生的良性阅读学习方法
　　在学习过程中，学习方法很重要，科学的方法能够产生巨大的学习成果。基于小学生的语文思维认知还处于不断开发和完善阶段，单靠他们个人力量不能够探索到有效的学习方法，因而，语文教师要强化精读，在阅读教学中循序渐进地引导小学生从多角度寻求科学有效学习方法，实现他们的阅读学习能力获得质的飞跃。
　　例如：在进行小学语文《日月潭》这一文本阅读教学时，首先，语文教师让学生数一数《日月潭》一文有多少自然段，学生回答：“有5个自然段”，并在每一个自然段前面进行标注。其次，针对每一个自然段，语文教师带领学生带着感情地朗诵，这样就把学生的各个感官调动起来，培育学生的语感。待学生朗诵完毕，语文教师让抓关键句，在细细品读每一个自然段的基础上总结出每一个自然段的主旨。在语文教师的引导下，学生很快指出：“第一自然段概述日月潭是台湾地区最大的湖，处于台中的高山上，环境优美;第二自然段作者讲的是日月潭名字的由来;第三自然段作者讲的是清晨的景色;第四自然段作者讲的是中午的景色;第五自然段作者讲的是日月潭风景秀丽吸引了中外游客。”语文教师又乘胜追击，向学生发问：“整篇文章是如何组织的，又是如何对日月潭景色进行描述的？”基于学生已经明确了各个自然段的段落大意，使得整篇文章的组织结构线索比较清晰，学生马上回答道：“按照总分总结构组织的，其中对于日月潭景色的描写是按照时间顺序。”这样的教学引导，启迪了学生有效阅读要先从自然段抓起，紧扣关键词把握段落主旨，并在自然段的主旨基礎上梳理文章组织结构。最后，语文教师又让学生把最能够引起他们遐想，或对日月潭充满向往的词语用颜色鲜明的笔标注出来，且细细品读。当学生完成任务后，想要一览日月潭的愿望更加急切了。同时，也让他们明白：要善于抓细节去阅读文章，才能够感受字里行间的深厚情感。
　　（二） 多形式阅读，培育学生的阅读学习兴趣
　　兴趣是学习的动力，富有趣味性的课堂教学才能够激发学生的参与性。因而，小学语文教师在阅读教学中，一改单调沉闷的阅读方式，而是注重形式的自由转化，比如：在进行小学语文《神笔马良》这一阅读活动时，语文教师可以让学生担任不同角色、旁白的阅读任务，比一比，赛一赛，看哪些同学能够读得绘声绘色，打动人心。也可以播放《神笔马良》这篇文章的标准阅读，让学生跟读，而后挑选学生起来模仿读。也可以以小组为单位，让学生以自然段落为阅读内容进行接龙读。当这样的创新性阅读方式一公布，学生的阅读劲头就被调动起来，按照教师的引导要求去完成任务，随着多形式的一遍遍阅读，学生不仅掌握了这篇文本的基础性词汇认知和运用，而且逐渐把握了中心思想。
　　三、 结语
　　毋庸置疑，小学语文教师创新教学模式构建高效阅读教学活动，是小学语文课程教学革新的现实性要求，也是小学语文教师与时俱进不断提升自我教学技能的重要体现。只有小学语文教师重视阅读教学并采取策略提升了阅读教学效率，才能够激发学生的语文阅读兴趣，也才能够充分发挥语文阅读的育人、化人和塑人教育价值，最终有助于学生身心茁壮健康成长。
　　参考文献：
　　[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（1）：85-87.
　　[2]蓝惠英.让阅读成为习惯——小学语文阅读教学探讨[J].考试周刊，2018（69）：43.
　　作者简介：
　　 安文孝，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县马莲滩小学。
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