初中数学教学构建智慧课堂的方法分析

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：课堂是我们教育工作者教育育人的地方，更是学生度过人生中学习阶段的重要场所。教师在课堂上占据着主导地位，而学生在课堂上的学习效率和教师的教学水平有很大关联。文章作者结合多年的教学经验，从目前智慧课堂的特征和存在的问题入手，对构建初中数学智慧课堂的一些方式方法进行总结和分析，借此构建更加高效合理的数学课堂。
　　关键词：数学教学;智慧课堂;方法分析
　　初中数学的教学方式和方法随着课程改革的推进已经有了很大的改善。然而，很多教师固守于过去的教育理念和方法，不愿意接受和运用新的教育方法，纯粹灌输，导致教学质量无法提高，学生也没有明显的进步。智慧课堂是一种理想课堂，教师引导学生从已有的生活中的常见问题出发去思考数学问题，让学生真正意识到学习数学的意义，智慧课堂是近年来的热门教学方式，在初中数学教学上构建好这样的理想课堂将有助于提升初中数学教学的整体水平。
　　一、智慧課堂的特征
　　（1）发散性。俗话说，提出问题比解决问题更重要。在这样的理想课堂上，教师通过围绕知识点提出各种问题和想法，引导学生从多角度思考问题，从而有效提升学生的思维能力。问题能吸引学生的注意力，如果能在问题中加入一些哲理，可能效果会更佳，因为这样不仅能拓展知识的深度，而且能引发学生对人生哲学方面的思考。
　　（2）主动性和针对性。智慧课堂可以理解为是教师下放或者说分配权力给学生，学生在学习上拥有了更多的自主意识以后，才能真正认识到学习知识不是教师强加给学生的任务，而是学生自己的事情。这样一来，自己的事情，自己往往更容易积极操心。另外，会主动学习了以后，学生能根据自己的实际情况分配时间和任务量，更能提高自身的责任意识。这样的理想课堂要在教师的统筹下进行，可以理解为教师安排好主题，学生在具体的主题下灵活学习和思考，学习会更有意思。
　　（3）多样性。教师的教学方式和具体方法可以多种多样，学生的学习策略也可以灵活多变。摒弃过去僵化的教学方法，提升教学质量。学生的思维会随着教师思维的灵活变化也开始灵活起来，这样能够使学生尽快摆脱僵化的思维和固执的性格。
　　（4）互动性。过去往往是学生默默地听教师讲课，教师沉醉于自己的教学思路中不能自拔，仅有的师生互动仅仅是问答的形式。而在这样的理想课堂上，学生是主体，教师和学生在合理的情况下可以有广泛的讨论，增加师生之间的互动，这样既能让学生加深对知识的理解，提高学生的课堂注意力，又能使教师了解每一个学生的特点，进而有利于因材施教。
　　二、初中数学教学过程中存在的问题
　　（1）学生的学习能力不强。初中生年龄还小，自主学习意识不足，对知识的理解能力也弱。很多初中生还没有领悟到学习的意义，不知道主动预习课程知识，导致在教师授课过程中不能完全领会知识点。知识点不懂就去做题，更是一头雾水。题做不出来，也会打击学生的自信心，这样学生的学习只会越来越差。
　　（2）教师的教学方式枯燥乏味。运用单调的教学方式进行教学使得教师很轻松，但是效率低下。教师教学缺乏创造性，对学生的创新能力培养不利。另外，学校对教师的培训力度不足，是导致教师水平上不去的重要原因，教师的教学水平直接影响学生的学习上限，不容小视。
　　（3）课堂气氛紧张。曾经有心理学家指出，人在轻松的环境里思维能力才好，而在压抑的气氛下，创造性思维就很难实现。所以，轻松的课堂氛围真的很重要，对教师和学生都能起到积极的作用。
　　（4）一味追求热闹。课堂的教学形式多种多样，教师要依据实际情况安排教学工作。有些教师为了营造不枯燥的课堂环境，一味地追求热闹的气氛，忘了上课的根本目标，走歪了路。学生的注意力是吸引过来了，但是这样过度的热闹氛围也消耗了学生大量的精力。学生的自控能力本来就弱，教师好的初心却会很容易造成不好的效果，所以在教学的方式方法上一定要细心研究，小心实施。
　　（5）过度表扬。有些教师认为多鼓励学生，学生就越爱学习，而且学习的效率也会越高。但是很多教师往往拿捏不好尺度，一味地表扬，学生有一点点的成绩就大肆宣扬，这样一来，最开始会有一些效果，但长期来看，表扬的作用会逐渐弱化，甚至造成学生的反感和厌恶。
　　（6）形式主义。在学校的要求下，一些教师积极改变以往陈旧的教学方式，想方设法提高教育水平，但是自己方法又用不好，只会简单地模仿，抓不住方法的内核，这样就往往会流于表面，东施效颦，贻笑大方。
　　三、构建数学智慧课堂方法分析
　　（1）引导学生学会预习。教师要想方设法引导学生学会预习知识。可以提前告诉学生下一次教授的知识内容，要求学生在上课前安排一些时间预习知识，也可以在每次上完课之后，特意留出部分时间让学生预习。教师不仅要教会学生预习的方法，更要引导一段时间，让学生养成预习的习惯。以“二元一次方程”课作为例子，教师可以布置几个预习任务，如提前总结概念等知识点，提前试着做习题。学生对知识的预习能够加快学生在课堂上对知识的吸收。
　　（2）引导学生分组学习和讨论问题。在课堂上，教师要根据所有学生的特点引导学生分组学习知识。让学生互相讲解知识点，使学生由内而外真正理解知识。针对大部分人遇到的问题，引导学生一起讨论。在讨论问题的过程中，问题会越辩越明。例如，在教学生概率课时，教师可以用硬币进行简单的概率实验，抛掷硬币看上下面出现的概率都是多少。多数学生都会说“概率都是二分之一”，但是抛掷一千次呢？这样，就会有学生质疑问题的答案的正确性，然后，教师引导学生讨论这个问题，得出结论。通过这种方式，学生学到了知识，能力也提高了[1]。
　　（3）构建高效的习题课。教师在讲授完教材知识之后，不可避免地要布置和讲解习题。教师可以根据实际情况把教材习题进行分类，如分为基础题、拔高题和高难度题等，根据不同难度采取不同的讲解办法，有效利用时间，激发学生的自主学习能力。教师还可以有意收集整理典型的一题多解的习题，拓展学生的思维能力，掌握多种方法，游刃有余地利用知识点。另外，教师在讲解习题过程中，一定要把习题涉及的知识点拎出来，让学生学会从出题人的角度思考问题，从而提高解题能力。 　　（4）构建灵活多变的数学课堂。为了避免课堂枯燥乏味的情况出现，教师可以根据讲授的知识点的具体特点，想一些新颖的方法进行教学，例如拍视频、做手工等。采取有趣的教学方法，激发学生的创造力，让学生深刻理解知识。课堂可以被理解为是向未知挺进的冒险之旅，随时都可能发现意想不到的事物和美丽的场景。青岛的一位中学数学教师姜蕾在讲授一元一次方程的应用时，从学生感兴趣的阿基米德测量王冠的体积开始，引导学生围绕体积不变这个特点，教学质量很高，对学生的启发作用很强，学生能够全身心投入课堂学习中。在教学实践中，姜老师非常重视知识的内化和思想方法的形成，整節课贯穿着讨论和动画演示等教学方式的实施，学生参与度很高，学生占据了主动位置，课堂质量很高。
　　（5）利用人工智能进行课堂教学。合肥高新区的科大讯飞股份有限公司开发出了针对教学的人工智能技术，前沿的语音识别与教学融合在一起，创造出线上的智慧课堂。假如教师能将人工智能技术和传统课堂有机结合，一定会取得意想不到的教学效果，我们的教学质量一定会有质的飞跃。
　　（6）运用“留一手”的方法构建这样的理想课堂。“留一手”在这样的理想课堂构建中的意思就是，教师在教授学生知识的过程中，不要一字不留地交给学生，要有所保留，让学生试着去探索。这种“留一手”的方法实际上能够很好地启发学生，西方的苏格拉底和我们国家的孔子都非常重视启发的作用。学生在学习二次函数时，启发学生去思考：从哪开始学习二次函数呢？采取什么样的方法研究二次函数呢？还要引导学生对比二次函数和一次函数的区别和联系，真正做到知识的融会贯通。这样，课堂效率就提高了。“留一手”是一种“留白”，留给学生宽广的想象空间，如果和盘托出，很容易使学生养成惰性，不利于学生成长。
　　（7）教师也不应该完全按照课本讲解知识。例如教师在教学关于坐标在直角坐标系中的变化这样的课时，可结合数学中的平移、旋转和翻折，让学生对知识的理解更加全面。教师也要启发学生思考甚至质疑课本的知识内容，在质疑中加深对知识的理解。例如，教师在教学生学习二次函数图象和性质时，可以引导学生质疑课本上的知识，再想办法证明自己的猜想是否正确。在教概率课时，可以采用投掷骰子的方法进行教学，让课堂生动活泼起来。在教圆周角时，可以从邻近的知识“圆心角”开始，启发学生去思考两个角之间的关系，并想办法证明。这种方法最大的好处是，可以引导学生将知识融会贯通。在教反比例函数时，可以从比较浅显的矩形的面积着手，进行思考：矩形的面积S与长a和宽b的关系是S=ab，当S是常数时，引导学生用b表示a，看b的值随着a的值的变化如何变化，然后把知识迁移到反比例函数上。
　　（8）利用微课教学的方法分析。微课就是教师事先录制十分钟或者二十分钟的教学或测试视频。这些视频提前让学生观看，然后教师再通过点拨或者小组讨论的方式解决难题。举一个例子，由同一名教师在A和B两班上课，讲解相同的知识点，A和B两班都是30名学生，A班用传统的教学方法讲解知识，有十几个人对所学知识比较明白，而用微课教学生的B班几乎全部学生表示已经学会了所有的教学内容。另外，B班学生学习积极性很高。采用微课来教学初中数学知识更能调动学生学习数学知识的积极性[2]。
　　结 语
　　初中数学的学习在学生的整个中学阶段极其重要。本文较为详细地讨论了智慧课堂这样的理想课堂的一些特征，并简要指出初中数学教学过程中存在的一些问题，在丰富的实践经验的基础上，总结和分析了一些构建数学智慧课堂的方法，对我们的教育工作者来说，这些方法可操作性强，能够直接应用在实际的课堂实践中。
　　[参考文献]
　　[1]高妍妮.初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考[J].学周刊，2018（16）.
　　[2]卢宏岩.对于微课下的初中数学智慧课堂构建及案例分析[J].课程教育研究，2017（21）.
　　作者简介：王文英（1981—），女，河北磁县人，中小学一级教师，本科，研究方向：中小学衔接。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15144673.htm