落实生本理念以特色文化引领幸福班集体创建

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　　幸福班集体应该是能够给集体中每一个个体带来幸福感的外部环境。在一个幸福班集体中，老师能尊重与发展学生个性，学生在班级中主体地位得到凸显。每个学生能积极行动达成集体目标与个体目标的共同实现，从而使他们真正体验到积极参与的幸福感、自豪感与成就感。这就要求班主任重视幸福班级文化建设，以特有的文化氛围感染学生。那么，如何建设蓬勃向上的幸福班级特色文化呢？
　　一、以生为本，确定幸福班级文化主题
　　一个人是否幸福，必须了解他为之努力奋斗的主要行为目标及目标实现情况。行为目标对幸福感的重要性在于使人们感受到生活意义。如果生活有目标，就会觉得自己生活有意义、有方向，因而他们更能感受到幸福。我是这样确定阶段性幸福班级文化主题的：对于刚刚踏入小学校门新生， 在班级文化建设上重点应落实在养成教育上，即良好道德品行与行为习惯的引导与培养，从而能从学生身上体现出我们中国人传统美德：“律己宽人、诚实守信、克勤克俭、敬业乐群、孝亲尊师、爱国爱民。”在一年级上学期，我根椐孩子年龄特点和心理特点，分三个阶段来确定主题。第一阶段：“学做一名快乐小学生。”第二阶段：“学做一名合格小学生。”第三阶段：“争做一名优秀小学生。”围绕这些主题，我把对学生养成教育作为工作重点，并借助成长课、班会课、晨会课和社会实践活动这四大教育板块加以具体落实。
　　二、以生为本，建设幸福班级环境文化
　　马斯洛“需要层次理论”认为：“需要是个体行为和心理活动内部驱动力”。人诸多需要中，安全需要是仅次于生理需要的基本需要。作为教师，务必努力创建良好生活环境和学习环境。
　　1.构筑和谐的生活环境
　　教室是教学主要场所，是学生行为习惯养成、道德品质形成、文化知识学成主要阵地。因此，教室环境布置应该温馨、和谐、充满童真。
　　2.营造浓郁的学习氛围
　　班级是学生学习的“健康学园”，学习气氛形成一定程度上影响着学生学习兴趣的提高，学习能力的培养，学习品质的形成。因此，教师应努力让教室成为学生“学习乐园”。
　　三、以生为本，建设幸福班级制度文化
　　“无以规矩，不成方圆”，班级制度是班级管理基础，是班集体活动有效开展重要保证。但是，班级管理制度的制定和实施必须切合学生实际，尊重学生意见，才能真正发挥其正面教育效应。
　　1.民主制订班级公约，设计班级标志
　　班级公约是全班共同信守的制度，是班级学生活动的行动指南。在制订班级公约时，要激励每一位学生参与，廣泛听取每一位学生意见和建设，再通过全班民主表决形成定案。这样，才能获得学生心理认同，从而内化成他们追求的目标，促使自主管理。在班级标志设计上， 也要充分发挥学生主体性和积极性，让每位学生都自己动脑，人人都当设计师。
　　2.实行班级管理民主化、细致化
　　有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。在班级制度建设方面，重要的是发挥学生主体精神。因此，我让学生在学习《小学生日常行为规范》和《小学生守则》基础上，结合学校三项红旗竞赛，以民主讨论方式制定班级规章制度，而这些制度必须是可操作的，并能具体量化为指标，进而落实为自觉行动。
　　3.与技能课老师交流和沟通，共同管理班级
　　在一个班集体里，学生往往和班主任最亲近，班主任上的课，学生一般能认真听讲。而其他课任老师上课，效果就不一样。所以班里一些调皮鬼经常在这些课中“大展身手”。对此，我先是组织学生开展了一个《音、体、美、劳……都重要》主题班会，在学生纷纷表示一定好好学习后，在黑班右侧开辟出一栏《技能课纪律表》，让每位任课老师打分。5分是满分，表现突出可加分，表现不佳须降分。当然低于5分，要追究“责任人”，及时进行教育。这样通过经常和任课老师交流和沟通，共同努力管理班级，学生勤学、守纪，具有良好的班风，受到任课老师一致好评。
　　四、以生为本，开展幸福班级文化活动
　　1.组织班级擂台赛，帮助学生建立自信，体验成功
　　心理学研究证明，竞争意识是促使小学生自觉主动获取知识，发展能力的内驱力，竞争过程还可以有效激发他们进取心。在班级擂台赛中，因为体验成功，学生会在一种愉悦情感支配下，主动内化教育要求，争取下一次更大成功。
　　2.搭建展示平台，让班集体焕发生命活力
　　每个学生都是一个世界，在这个世界里，自有其丰富内涵：有的张扬，有的内敛，有的细腻，有的粗犷。如果我们能经常为学生搭建一个展示才能平台，让每位学生都能实现个性化发展，在班内能营造出一种氛围，使学生的性情愉快流露，那么班集体在和谐发展中也会更多地焕发生命活力。
　　五、以生为本，重视心理健康，改进评价机制
　　在幸福班级文化建设过程中，务必不能忽视学生心理健康教育问题和评价激励机制。学生成长过程是一个不断改正缺点的过程，他们的发展是动态的，那么对他们的评价激励也应该是动态的。
　　1.“语过天晴”，让师生心灵相通
　　教师要努力形成自身凝聚力和让学生指向教育者的向心力。这要求教师对学生有真挚情感和态度，注重对学生“情感投资”，从而引起学生心理认同和情感共鸣。为此，我就鼓励学生在家庭作业最后写上自己心情日记。我就把它叫作“语过天晴”，我们借“雨过天晴”这个词，意思是下过雨后，会焕然一新。因为学生与同学、与家长、与老师之间难免会有摩擦、不愉快事，又没有地方诉说，所以谁有事情就写在上面，随时交给老师，我看后会给孩子回写，指出它应怎样去做。 而且我向同学们保证给他们保密。孩子们纷纷向我写出了心里话。
　　2.操行评语，我们一起写
　　准确，恰当的操行评语是激励学生奋发上进的有力杠杆。而且，它也是幸福班级文化的重要组成部分。按常规评语是一学期写一次，班主任写的情谆谆、意切切的评语使学生看后深受鼓舞。可这种感动只能维持一时，暑假或寒假一过，学生就把想改正缺点的决心模糊了，真正能落实到行动上的学生很少。于是，我就师生一起写评语，并以动态形式出现，时时为学生提供修改机会。修改次数越多，说明该生变化越大。在动态评语导向下，学生言行态度也不断向教师所期望方向进步，最大限度发挥了操行评语导向作用。
　　实践证明，生动活泼的幸福班级文化氛围能使师生心情愉快，能激励学生不断进取，主动、健康成长。因此，班主任要耐心细致抓好幸福班级文化建设，润物无声，使师生都能享受幸福教育。
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