应用型本科院校日语专业基础教学阶段教学改革的研究

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　　摘 要：应用型本科院校日语专业最重要教学目标是向社会输送兼具扎实日语基础知识及综合日语应用能力的高素质专业日语人才，为更好地达到这一目标，推动日语专业实现教学质量改善及水平提高并促进日语专业学生更好地实现个人就业价值，必须采取针对性有效策略对基础日语教学阶段进行改革，以此解决当前存在于应用型本科院校日语专业教学中的课程设置不完善、教材选用不合理以及教学模式机械固化的问题。基于此，本文主要探讨应用型本科院校日语专业基础教学阶段开展教学改革的具体策略，力求为应用型本科院校日语专业教师提供有价值的参考。
　　关键词：应用型本科院校;日语专业;基础教学阶段;教学改革
　　应用型本科院校，顾名思义，就是以培养掌握基础理论知识和职业应用技能的高素质人才为主要教育教学目标的一类本科院校[1]。在日语专业基础教学阶段，教师主要将五十音、日语词汇、基本句式及语法传授给学生，并着力培养学生的日语听力理解、口语交际、日语文本理解以及日语写作表达能力，以此帮助学生建构起对于日语这门语言比较全面的认知，并促使学生掌握基础日语知识和基本日语应用能力[2]。当前，应用型本科院校日语专业基础教学阶段亟待进行教学改革，以此健全日语课程体系，选用更符合实际教学需求的日语教材，并突破传统灌输式日语教学之弊端，改善基础教学效果，推动基础教学与就业市场实际需求相接轨。具体而言，应采取如下策略开展应用型本科院校日语专业基础教学阶段教学改革工作：
　　一、完善应用型本科院校日语专业基础教学阶段课程设置
　　大多数应用型本科院校日語专业在开展基础教学时，最先推出的课程就是日语五十音课程。由于日语的发音比较简单，因而学生在掌握五十音后，就能够顺利拼读出所有的日语词汇。可以说，五十音是日语学习的基础。然而，由于五十音有平假名和片假名之分，同时假名符号与汉字及英语字母之间存在较大差异，且许多日语教师所采取五十音教学方法就是先将其发音教给学生，然后让学生自主识记，因而教学效率不高，且容易让学生形成“只需死记硬背就能学好日语”的错误印象。为此，需要转变课程设置思路，帮助学生更好地从汉语和英语学习状态过渡到日语学习状态。日语专业教师可以在日语五十音课程前增设“初识日语”课程，在此课程中介绍日语的历史、日语区别于汉语和英语的特征以及日语的文化特性等方式，再借助学生感兴趣的日语动漫中台词和日语歌曲歌词来让学生初步接触假名。与此同时，应用型本科院校日语专业应打破分设听力课程、口语课程、阅读课程和写作课程的做法，转而结合具体的日语应用场景来设置“综合日语”课程。此外，为充分体现“应用”特征，还需提高日语实践应用类课程在整体课程体系中比例，设置“生活日语应用课程”“商务日语应用课程”等多种应用课程，全方位提高学生应用日语的能力。
　　二、选用更符合应用型日语人才培养目标的日语教材
　　当前应用型本科院校所使用的教材主要为《新标准日本语》或者《新编日语》[3]。虽然这些教材逻辑严密而所包含的日语知识全面系统，但由于其版本更新周期较长，因此内容比较固定，无法充分满足应用型日语人才培养要求。为此，应选用更符合应用型日语人才培养目标的日语教材，或者结合本校学生的实际学习能力和日语学习需求编写校本教材，再根据校本教材内容开设具体的校本课程。教师在编写日语基础教学阶段校本教材时应与相关企业展开深度合作，了解企业与日语相关工作岗位的实际需求，并以此为依据全面整合各类日语学习素材，充分保证校本教材的实践应用性。
　　三、推动日语教学模式转变并引入多样日语教学方法
　　应用型本科院校日语专业在进行基础教学改革时，为切实调动学生的日语学习积极性、实现学生的日语学习主体性，必须转变过去的单向线性教学模式，注重加强师生互动、活跃课堂气氛。日语教师应在教学中灵活应用多样教学方法，考虑到应用型日语人才培养目标，日语教师可以选用小组合作教学法和项目教学法：首先从目标教学内容中提炼项目主题，比如“日本企业文化探究”，然后围绕项目主题为学生设置项目问题和项目任务，比如“日本企业与中国企业相比具有哪些特征”“日本企业内部文化具有哪些共性？”“本地有哪些日企？这些日企各自拥有怎样的企业文化？”再建立日语学习与主题探究小组，推动学生在小组中自主搜集资料、通过交流讨论达成共识并开展实地调查活动，然后再用日语写作相关主题探究报告，以此增强日语教学实效性，并达到在日语教学中提高学生实践创新能力的目的。此外，教师还可以灵活运用情境创设法，还原具体的日语应用场景和情境，让学生在情境中学习和应用日语。
　　四、强化日语专业基础教学阶段的实践教学
　　只有在实践中才能检验学生的日语应用水平，为此，应用型本科院校需要在基础教学阶段强化实践教学，一方面开展丰富的日语实践活动，比如“日语文化节”、日语戏剧表演、日语演讲比赛、日语辩论赛等，推动学生参与这些日语活动，并在活动中应用日语，另一方面则应转变考核评价机制，转变过去仅以终结性日语考试来评价学生的做法，重视对学生进行阶段性评价，将学生参与课堂互动和实践活动的情况也纳入考核标准之中，以此推动学生应用日语，有效强化基础教学阶段的实践教学。
　　五、结语
　　总而言之，基于应用型本科院校的根本教育任务和应用型专业日语人才的培养目标，必须认识改革应用型本科院校日语专业基础教学的重要性，通过完善课程设置、选用更符合本校实际需求的日语教材并编写日语校本教材、推动日语教师转变教学模式以加强师生互动并引入小组合作及项目教学等多样教学方法、强化实践教学这些策略来切实提高日语专业基础教学水平。
　　参考文献：
　　[1]赵春光.应用型本科院校日语专业教学改革的实践[J].职业技术教育，2017（29）：56-59.
　　[2]李大为.日语专业基础阶段教学之我见[J].现代交际：学术版，2017（19）：146-147.
　　[3]邹维.高校日语专业基础阶段教学改革研究[J].北方文学，2016（5）：222.
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