新课程改革背景下的初中体育教学方法
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摘 要：当前社会需要多元化的人才，因此初中教育不仅要重视文化课的学习，也要重视体育教学。并且应用科学的教学思路和模式，在体育教学中重视学生各项能力的发展，同时培养学生的意志和美德，保障初中生的身心健康发展。本文以新课改为视角，主要分析了当前初中体育教学的现状，并且就如何提升体育教学效果提供了几点建议。
关键词：新课程改革 初中体育 教学措施 现状
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）01（b）-0076-02
对于初中生来说，体育教学和文化教学同等重要，前者是关于物质身体的成长，后者是关于思维心智的发展，而且两者之间往往相互促进、不可分割。但是由于各种因素的阻碍，初中体育品质普遍不高，无法真正发挥体育精神和价值，限制了初中生的健康成长，基于此，相关的教育人员需要看到初中体育教学的意义和价值，积极更新教学的方式和理念，让初中生在体育活动中强健体魄、发展意志力的同时，也保持阳光的心态和健康的生命力。
1 初中体育教学现状
虽然体育对于初中生的发展至关重要，而且和文化课教育具有密不可分的关系，但是在现实情况中，初中体育往往是被忽视的课程，从学校教师到家长和学生都不太重视体育课，将体育课上成了玩耍课和游戏课，无法全面发挥体育课的价值。具体来说，当前初中体育教学中普遍存在下述问题。
1.1 重视程度不足
在传统的认知里，体育课只是作为文化课的一种调味剂，学生们学累了就可以通过体育课放松身心，至于学生能否在体育课上学到知识、获得成长并不重要。在这样的思维指导下，很多初中非常关注文化课，而忽视体育、美术等课程，似乎认为只有头脑思维的发展才是教育，而体育、美术就是游戏玩耍，就是浪费大好时光。正是在这样的模式中，很多体育教师虽然工作辛苦，但是却得不到学校和家长的认可，逐渐也丧失了工作热情。这样的模式也会传达给学生此种认知：语数外是重要的，而体育、美术不重要。这是造成初中体育水平低下的关键原因。
1.2 教学理念落后
对于任何学科而言，教学理念都是非常重要的因素，与教学过程的推进和教学品质息息相关，但是体育教学不太被重视，所以在教学理念方面很落后，比如部分教师对于新课标的理解有误，认为重视学生的主体性，就是给学生无限自由，让学生开心和快乐，所以在体育课程上会设置各种游戏环节，让整堂课的节奏非常快，而且学生的情绪也很热烈，学生们似乎是玩得很尽兴。但是在这样的课堂上，学生仍旧缺乏自主性，只是遵守教师设定的规则，无法培养学生的体育精神[1]。
1.3 教學方式落后
高品质的体育教学需要教师平衡好趣味性和严肃性的关系，给予学生界限内的自由，并且将理论和技能教学相融合。但是在部分体育教学中，教学方式仍旧较为落后，比如部分教师在教授体育技能的时候，只是一味地给学生讲解，而演示的次数较少，更没有和学生之间的互动合作，降低了教学的效果。也有一些体育教师过于严厉或者放松，学生要么无视教师的存在，要么对教师敬而远之，在这2种情况中，学生的体育技能都无法得到提升，自然无法发展学生的体育精神和意志力。
2 初中体育教学措施
2.1 提升认知和理念
在新课标的指导下，体育和文化课处于同等重要的地位，而且从初中生的身心发展来说，体育教育发展的不仅是学生的身体，学生们在奔跑、跳跃、游戏中，也可以锻炼意志力和协作精神，进而养成健康正向的人格特质，对于文化课的学习也非常有利。所以，学校和教师需要更新对于体育课的认知，并且将正确的认知传达给学生，鼓励学生认真对待体育课程[2]。
另外，体育教育是师生双方的事情，教师和学生都需要发挥各自的角色价值，才能确保体育教学的品质和效果。对于教师来说，就要更新体育教学思路和理念，始终承认学生的主体地位，从学生的发展状况出发进行教学，而教师自己则需要坚守帮助者和陪伴者的角色，以自己的能力和知识引导学生实践体育活动，发展学生各方面的素养和能力。
2.2 更新教学方法
虽然传统的教学方式存在一些问题，但是随着新课标的落实，教师可以获得更多的灵感和启发，逐渐更新和优化教学方式。比如采用合作式教学，教师和学生一起练习，在实际情景中指导学生学习某项体育技能，及时纠正学生动作上的不足。也要经常进行体育比赛，通过体育竞技能够锻炼学生的体育技能、发展学生的协作能力和应变能力，以及学生之间的互助精神和团队精神。另外，教师要重视语言的力量，在实际教学时，部分教师忍不住会向学生发火，这样不仅无法起到良好的教育效果，还会让学生重复感受挫败感，丧失体育兴趣。笔者建议体育教师多以正向视角看待学生，看到学生发展成长的可能性，并且多说赞美和鼓励的话语，构建学生的体育信心，激发学生的体育热情，进而促进学生体育水平的提升[3]。另外，要科学地计划教学内容和目标，保持内容之间的连续性，重视基础性练习，并且在基础技能发展的前提下，逐渐增加技能的难度和强度，让学生在有效的锻炼中获得成长和发展，并且重视锻炼的科学性和标准化，防止出现意外损伤，借助体育课程来发展学生的多元能力，助力学生健康成长。
2.3 尊重学生的差异性
初中生在身心状态方面具有一致性，但是由于先天因素和后天环境不同，每个学生都具有独特的人格特质，而且体质也有所不同。基于此点，学生在体育课堂上的表现不可能一致，这是非常正常的现象，教师要避免将学生归类和贴标签，认为某个学生体质不好或者某个学生体魄强健，这是教师自己的看法而言，可能在一两年之内就会出现不同的成长变化，毕竟每个学生都有自己的成长节奏，而教师所要做的就是激发学生内心的热情，让学生按照自己的节奏成长和发展。因此，教师一方面需要科学选择体育教学内容，另一方面要根据学生的状态进行分层教学，精力充沛的学生可以适当加强锻炼强度，而精力较弱的学生可以减少锻炼强度，要始终保持体育教学的灵活性和科学性。另外，为了更好地发展学生的体育能力，建议教师观察学生的状态，然后以学生的实际情况为标准，科学地规划和调整体育教学内容，在保障安全的基础上，以体育教学为契机，培养学生的体育精神，培养学生的意志和品德，同时提升学生其他方面的素养和能力[4]。
3 结语
综上所述，新课标改革为初中体育教学提供了全新的思路和途径，对于教师的要求也有所增加，学校和教师都需要更新对于体育课程的理念和认知，并且给予体育课程充分的重视。另外，也要调整陈旧的教学模式和方法，重新界定师生关系，以学生的立场出发展开教学，而教师需要发挥引导和帮助的作用，设定最佳的教学目标和内容，并且以正向的视角对待学生，让学生在合作竞技中不断成长，发展学生的体育精神。
参考文献
[1] 刘向荣.新课程改革下的初中体育教学分析[J].当代体育科技，2018（2）：5-6.
[2] 陈恩来.关注个体差异，促进学生发展——新课程背景下的初中体育差异性教学初探[J].新课程（中），2017（8）：41.
[3] 冯东.新课程改革理念下中学体育素质教育初探[J].科学咨询（科技·管理），2017（4）：135-136.
[4] 王雷.新课程改革背景下的初中体育教学方法[J].南北桥，2017（23）：72.
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