谈分层教学在高中数学教学中的应用

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　　【摘要】高中数学确实是一门比较深奥的学科，大多数老师公认的难学难教。但是高中数学的重要性也显而易见的。所以，作为高中数学老师，要结合全班学生的具体的情况，有效采用分层教学法，使每一个层次的学生能在课堂学习的过程中，有所进步，喜欢上高中数学，对高中数学的学习产生积极性，从而提高高中数学课堂教学的效率。
　　【关键词】分层教学 高中数学 应用
　　高中数学老师要结合全班学生的具体的情况，有效采用分层教学法，使每一个层次的学生能在课堂学习的过程中，有所进步，喜欢上高中数学，对高中数学的学习产生积极性，从而提高高中数学课堂教学的效率。下面，本人在此就结合高中数学分层教学，谈一谈自己的思考，与大家分享。
　　一、在新课的预习中设计分层任务
　　分层就是根据学生的不同情况，让学生在学习的各个阶段，根据自己的能力设计任务，使学生稳步上升，逐渐提高成绩，提高学生的学习能力。当然，在对新课进行预习时，老师也要根据不同层次的学生进行给予不同的课前预习任务。对于学习能力强，成绩好的学生，不仅要求他们掌握数学基本概念，还要熟练的把概念落实在具体应用中，进行独立解答习题;对于学习中等的学生，就不能要求过高，只要他们相应地完全理解基本的公式、概念，能对书本上例题知其然，知其所以然就可以了;对于学困生来说，老师可要花比较多的耐心去给他们讲解公式、概念以及在题目中如何应用，让他们有一个初步的了解，以便以后的学习。如微积分的教学中，老师以根据不同层次的学生进行不同的课前预习任务的布置。如学习能力、成绩好学生可以让他们熟记公式，且了解公式在题目当中运用的，独立完成课堂作业;平行生呢，在课堂预习时就要熟记公式的变形，掌握最基本的知识内容;学困生在课前预习时，首先要求他们了解公式的结构，知道公式的推导，让他们巩固以前学习的知识，从而掌握新学习的公式和概念，为接下来的学习打好基础。
　　二、在課堂教学的提问中注意分层
　　在教学中我们发现，学生由于数学基础的不同，学习能力、习惯和自我管能力的不同，他们的学习成绩和能力也是各有差异。作为高中数学老师，要在课堂教学提问中，根据问题的难易程度针对不同的学生进行提问，这样既能调动学生学习的积极性，树立学生学好数学的自信心，还能避免学生因为回答不上来问题，久而久之产生自卑的心理，让不同层次的学生积极地、努力掌握相应的知识点。如在课堂教学中对于学习能力较弱的学生，老师要提一些比较简单基础性的问题，让学生通过回答，体验成功，对自己建立起自信心，增加其对此数学的兴趣以及学习数学的积极性;对于学习比较好的学生，老师要结合他们实际的能力提出一些难度适当的问题，使他们解题能力向着更好的水平发展。
　　三、在课堂教过程中评价也要有意识的分层
　　一班学生，由于其学习能力和接受能力的不同，他们在课堂上获取的知识，表现出的综合能力，都有很大区别的。再加上有些学生对数学学习没有兴趣，在课堂上学习比较消极，不管是对回答问题还是课堂练习都是应付了事。有些学生又对数学学习兴趣浓厚，他们不但专注听讲，而且还会主动提问、质疑，探究问题的本来面目等，获得更多的知识。所以作为老师，要了解学生对课堂知识的吸收程度，做好课堂评价工作，并针对不同层次的学生提出不同的建议和指导，也尊重他们对课堂教学提出的建议和评价。当然，在课堂上，老师对学生的评价也不能一刀切，要抓住学生的闪光点，根据他们特点和学习能力，对他们做科学、合理的评价，鼓励学生学好数学，激发学生对数学的学习兴趣，使他们能逐渐提高学习能力，提高其学好数学的信心。如对于学习优秀的学生，当然对他们的解题能力，对知识灵活的运用能力，老师要给予肯定的评价和鼓励;对学平生老师要在他们完成基本学习任务，并能解答有一定难度的问题时，要给他们给予鼓励性的评价，激发学生斗志，让他们学习更努力，更有热情;对于学困生，老师要在他们掌握了课堂教学的基本内容时，也要及时给出评价和鼓励，使学生不会丧失学好数学的希望，调动其学习的热情，从而促进学生发展，同时也提升课堂教学的质量。
　　四、结束语
　　总之，在高中数学教学中，运用分层教学对于课堂教学来说应该是一种更有成效的方法，对于学生来说更能调动他们的积极性，他们在学习中逐步得到成绩与能力的提升，激发其兴趣，培养学生的数学思维，进而提高学生学习数学的能力，完成数学教学任务。
　　参考文献：
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　　[2]杨仲银.分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨[J].才智，2011，（26）：122.
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