“需要”导向：儿童习作的价值审视

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　　写作本该成为学生“自我表达和与人交流的重要方式”，习作教学的展开理应顺应儿童的情意流淌、思想表达和与人沟通之需。然而当下多数的习作教学却出现内容模式化、情感虚假化、评析标签化等问题，儿童言语生命的发展需求被弱化。本文立足当下习作教学存在的主要问题，基于实证的视角，探秘儿童习作过程中的真实需要，由此找到顺应和满足儿童“需要”的习作教学新路径。
　　一、现状与反思：当下习作教学存在的主要问题
　　1.习作内容“模式化”，无视儿童“经验性”需要
　　教师为了批改的方便，确保学生作文的质量，总是乐此不疲地拿出几篇同主题的佳作，先读给学生听，然后让学生写。结局自然落入千篇一律的俗套。教师在指导学生习作前，还喜欢用好作文的模子来要求学生，一定要做到内容新颖、立意高远。结果，原本有着鲜活生活经验的思维之门被关闭，原本可以“我手写我心”的孩童不得不故作深沉、无病呻吟，成人腔、代圣人立言盛行。无视孩子鲜活经验的习作教学，催生了学生作文的假、大、空。
　　2.习作准备“架空化”，漠视儿童“支持性”需要
　　写作本应有个运思的过程，即通过体验积累经验、获得感受，通过阅读积累内容范式、表达范式。习作教学就是要为学生的高效写作“铺路搭桥”。学生需要哪些准备，完全取决于教师对学生完成此次作文的“条件性诊断”：学生情感储备不足，就要为其“造势”;学生语言表达苍白，就要为其“蓄能”;学生方法技巧欠缺，就要为其提供发现奥秘的“支架”。如此种种，都应成为动笔前的“重要功课”。而习作指导现场往往是教师公布一个题目，学生各自写作。一个理应“教师在场”“为学生提供支持性帮助”的作前准备竟如此“缺位”，习作怎么能走进学生的情感世界，成功对接学生的经验世界？
　　3.习作评定“标签化”，忽视儿童“生长性”需要
　　“文章详略得当，中心突出”“语句通顺连贯”“如果能写出……就更好了”此类评语似乎已伴随了几代人;眉批、边批、总批、分值，也成了作文批改的标配。学生写完作文盼着老师给个分数，至于评分的依据则“雾里看花”模糊不清。不管什么作文，教师都用一套标准来评定，有时连标准都没有，完全跟着感觉走。千人一面的评定，看不到针对性的思路点拨、特色化的选材导引、进阶性的言语生长。
　　二、调查与解析：基于证据的儿童写作需要探秘
　　为了解儿童习作中的真实需要，找到习作教学的起点与生长点，我们分别选取一所城市学校、一所农村学校，在三至六年级中按年段开展问卷调查。中年段全样本调查了688名学生，高年段全样本调查了1061名学生。问卷题目设计采用开放式与封闭式相结合的方式。
　　第一次问卷设计了五大维度的开放式问题：“如果让你自由写作文，最想写什么？”“动笔之前，最希望得到的帮助是什么？”“写好作文后，最大的期望是什么？”“希望老师怎么评价你的作文？”“你认为小学生好作文的标准有哪些？”学生独立作答，教师或家长不作任何提醒，全方位呈现出学生在写作中的真实需要，确保教师习作指导的针对性。
　　第二次问卷的题目来源于第一次开放式问卷产生的五花八门的“回答”。教师按照五大维度对同一学段学生的回答进行合并同类项，编制出五大选择题，并借助“问卷星”软件向学生发放问卷，在规定时间内回收问卷。旨在从认知心理学、写作发生学的视角审视儿童习作的普适路径，确保习作教学展开的向度与效度。
　　1.同一学段学生写作兴味接近
　　数据分析显示，中年段学生最想写的内容可以概括为三大类：“假期生活”为主的活动体验类占到43.6%，“想象”类占39.21%，“亲朋好友”类占37.21%。高年段学生最想写的内容出奇接近，趣事、难忘的事、开心的事位列前三，占比在41.17%～55.98%;畅想未来类占41%;美食、小动物紧随其后。
　　在“写好作文后，最大的期望是什么”这一问题上，中年段学生需求特别突出的是“能给我提建议，告诉我哪里好、哪里不好”，占77.18%;“作文能得到老师的鼓励，获得好评”紧随其后，呼声高达55.67%;而“能将文章读给同学听，被好朋友喜欢、赞美”也高达39.1%。高年段学生写完作文后最大的期望也高度相似，期待程度位居前三的是：期待得到老师鼓励性的评语、作文能得到老师和家长好评，能够被大家欣赏、有人点评我的作文，指出不足，占比区间在46.41%～63.34%。
　　不难发现学生在习作内容的选择上主要倾向于体验类活动。该结论对习作教学最大的启示是：习作命题要与学生的生活高度契合，唯有能引起学生情感共鸣的话题才是有生命张力的，才能让学生文思如泉，才能让笔下的每个文字闪烁着生命的律动;教师不仅要让学生获得言语生命的存在感，更要能让学生的言语生命不断生长、不断超越。
　　2.不同学段学生写作需要趋同
　　“动笔之前，最希望得到的帮助是什么”，中年段学生最需要的帮助是“对于不熟悉的作文提供点资料（包括好词、范文等）”，高达50.73%，其他依次是“老師讲讲应该怎样写好”“给我充分的灵感”。高年段学生希望得到的帮助基本一致，前四个依次是：先去体验一下，丰富经历和感受;能有什么东西给我灵感，得到构思、开头、结尾的提示;通过课外阅读积累好词好句;有好的材料。
　　“希望老师怎么评价你的作文”，中年段学生一致认同下列做法：把作文中的优点和缺点说出来，占86.48%。高年段学生位居前三的需求依次是：指出作文中不好的地方，并帮我讲明白;有详细的评价，好的地方给出好评，不好的地方给出建议;老师能告诉我读了文章之后的感受。
　　鉴于以上分析，我们可以得出如下基本判断：学生都需要经历丰富多彩的生活，都需要用全部身心去拥抱生活。习作教学必须与阅读教学深度关联，要将有主题的海量阅读纳入习作教学，引导学生从经典的主题阅读中汲取言语的内容密码与表达密码。教师要做学生习作的引领者和促进者，要在必要的时候为他们提供恰到好处的习作支架。教师的评价不能流于形式，教师要有一双慧眼，既能赏识进步，又能点石成金、化腐朽为神奇，为学生指明一条不断超越的进阶之路。
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