基于翻转课堂和全过程考核的教学考核模式改革研究
来源:用户上传
作者:李成林
摘 要：翻转课堂和全过程考核的教学考核模式解决了影视制作实验系列课程教学过程中遇到的学生内驱力不足、教学方法单一、考核科学性不佳等问题。文章讨论了翻转课堂和全过程考核的教学考核模式在影视制作实验系列课程中的实施方法、教师能力的需求以及该教学考核模式对学生的影响。
关键词：翻转课堂;全过程考核;教学考核模式;影视制作实验课
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）01B-0030-03
一、概述
在5G时代来临，以移动媒体为代表的新媒体、新技术、新趋势层出不穷的行业背景之下，作为为影视行业输送人才的广播电视编导专业对知识与技能的要求也越来越高。在2018年刊发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》针对“戏剧影视学类（广播电视类专业）教学质量国家标准”中强调“广播电视类专业培养集理论知识和创作技能于一体、时代意识和国际视野于一身的媒体专业人才”。如何在这样的背景之下紧跟时代与市场需要，时刻可以让学生掌握前沿的技能，成为当前技能教学方面巨大的挑战。
在笔者所在的内蒙古师范大学广播电视编导专业，其开设的影视制作实验课程包括《影视剪辑》《影视后期制作》《动画制作》《影视声音设计》《影视特效前沿》等五门课程，五门课程都属于广播电视编导专业所需的必备技能，在培养方案中属接续课程。以上多门课程有共同点：授课环境均为计算机机房教室，授课内容以讲授软件使用为主，且理论与实践结合，理论课时与实践课时比值为1：1。就目前的课程教学与考核评价方式而言，教师讲授+结课考试一直以来是教师采用的教学方式。
笔者与任课教师交流发现，大家在教学过程中遇见了几个相同的问题：1.学生學习内驱力不足，学习积极性不高;2.教学过程中教学方法比较单一，“教与学”的过程基本为教师讲课，学生练习，教师可以借鉴的教学方法在当前教学模式下难以实施;3.考试考核方式单一，科学性不佳，考试与考核仅仅是学生获得成绩以及学分绩点的简单方法，不能产生鼓励学生深入学习的动力作用;4. 由于几门课程的接续性质，一门课程的教学效果的好坏不仅仅关系到本课程，而且还影响上下游课程的教与学。当前系列课程各自为战，先后课程教师与学生均难以使系列实验课程体系化、实效化。针对以上实际问题，笔者与其他任课教师共同尝试“翻转课堂”与“全过程考核”方式教学。在一学年的教学当中，教学效果得到显著改善。
翻转课堂教学模式一般指学生在课下完成教师指定的教学内容，而在课上时间则用于完成练习以及与教师及同学互动交流。这种教学模式转换“课上听课，课下练习”的常规模式，因此称为翻转课堂。教师可以自己录制视频并结合互联网的教学视频给学生课下学习，在网络教学资源极其丰富的当下这种教学模式有非常大的优势。然而如何保证学生在课下能够完成自学，并且达到教学目标，相应的考核方式就需要同时改变。全过程考核由期末一次考试转变为一个学期内分阶段多次考核来决定课程成绩。这种考核方法将课程目标化整为零，重视学生学习过程中对知识的吸收理解，也可以强化专业技能以及解决实际问题的能力。全过程考核方式针对不同阶段的教学目标逐次考核，这与翻转课堂强调学生自主学习，教师过程管理的教学方式不谋而合，两者结合可以产生良好的教学效果。
二、实施方法
（一）提炼教学目标、加强教学目标与教学内容的针对性
教学目标是一门课程的终极目的，是学生在学习完该课程之后应该获得的能力总和，也是教师确定教学内容、教学方法以及考核方式的基础。在以往的教学目标中，往往务虚而不务实。教学目标所要求的多种能力达成与否也仅仅通过一纸试卷、一次考试简单评定。在翻转课堂与全过程考核中应该做到明确教学目标，将低维度的“多”而“虚”的教学目标提炼至高维度的“少”而“实”的教学目标。一门课程尽量由2到5个教学目标组成，将教学目标明确为学生应该掌握的阶段性能力。
广播电视编导专业影视制作实验系列课程属于广播电视编导专业应该掌握的必备工具性技能，教学目标是让学生达到学以致用。以影视制作实验系列课程为例，在以往的传统软件教学中，受总课时数的约束，往往一周一次课，每次课上教师讲授软件的一个或几个功能，待到接近结课之时，软件功能方能讲授完毕。这样的“上课讲授、下课练习”的教学模式下，教学进度缓慢，学生难以在一个学期内学以致用。而在翻转课堂与全过程考核教学模式下，笔者将教学目标上分成三个层次：①软件基本功能的掌握学习。②利用软件完成完整案例（案例临摹）。③独立完成真实案例任务（自主创作）。教学目标的三个层次覆盖了学以致用的全部教学要求。三个目标逐次递进，难度梯度上升，全过程考核也分别针对三个目标，考核有的放矢才能方便实施。
（二）教学内容整合化、模块化
在以往的影视制作实验课教学中，每次课知识点相对零碎，课堂学习之后学生获得一点“小技能”，在学生头脑中难以形成对课程的整体化认识，甚至认为学习的内容没有什么用，难以形成自发的学习内驱力。然而在翻转课堂与全过程考核教学模式中，教师按照上文说到的针对性的教学目标，对教学内容进行相应的整合，每一个教学目标形成一个教学单元。分单元，分梯度地将提前录制好的教学内容，按照课时要求以及学生的完成能力分批次发给学生（或者上传至学习通等教学软件）让其自学。学生可以一次性地概览该模块全部教学视频，了解通过这一阶段的学习可以获得什么样的能力。有了对课程的整体观，学生在学习过程中学习目的更为明确，学习的内驱力也大为提升。
以上文笔者所提炼的教学目标为例，第一模块为软件基本功能学习，笔者分配总学时的三分之一让学生完成对软件的基本功能学习。在这一部分，笔者整合教学内容，压缩此部分的教学课时，让学生在知识密度极大的情况下迅速掌握技能。这种方法让学生对技能快速上手，虽然过程辛苦，但是学生非常有获得感。 （三）培养学生自主学习
目前，培养“应用型”高素质人才已经逐渐成为高等院校尤其是地方高等院校本科教育的核心目标。培养学生自主学习、自己发现问题并解决问题的能力是应用型人才的核心所在。在互联网高度发达的当下，耶鲁大学公开课、网易公开课、MOOC等各种形式的开放教育资源使获取知识的途径大大丰富，给翻转课堂的开展营造了极佳的物质条件。
影视制作实验系列课属于作品设计类课程，这类课程操作性强，理论性相对较弱，学习过后需要大量的时间去熟练操作。以往的教学中教师往往会在课上花大量时间讲解操作步骤，面对学生动手能力的差异，教师甚至会反复拆解步骤直至所有学生明白。翻转课堂将理论知识与操作步骤放在课前，采取任务驱动式教学模式，将课上的时间更多地用于学生进行实践操作、解决疑难、合作交流、小组互评、教师评价等，课上这些活动能够更好地帮助学生认识到自己的不足，从而及时加以改进，提高学习效果。
（四）针对性的过程考核
翻转课堂教学方式注重学习过程监控，学生学习与否、学习效果如何需要建立健全配套的考核方式。全过程质量管理的概念来源于生产管理，是全面质量管理（ Total Quality Management，TQM） 的一个组成部分，它是指在生产过程中的每一个环节都采用一定的质量控制措施，从而在产品逐步成形的过程中始终保持对质量水平和质量成本的有效监管，最后在最终产品中实现高质量和低成本的良好结果。确保翻转课堂教学的教学质量，可以针对课程性质、教学目标、教学内容建立一套合理的课程全过程考核评价体系。将作品策划、评述、辩论、论文、作品展示、小组互评等形式均进入考试考核体系中，使考试考核方式多样化、科学化。实施一种开放式的、灵活多样的、以发展学生的自主学习能力、知识运用能力、分析和解决问题能力、自我评价能力的考试制度，促进学生协作精神、创新精神的培养和锻炼。彻底改变“一考定终生”“三天复习搞定期末考试”的弊端。
三、翻转课堂与全过程考核对教师能力的需求
（一）掌握录制、收集、整合、归纳、提炼优质学习资源的能力
翻转课堂结合全过程考核，把教师从讲台上不停讲课的状态中解放出来，与之替代的是，教师需要在课前录制好视频教案（这一定程度上加大了教师的工作量，但是作为教学资源，录制的视频可以重复使用）。此外，教师作为学生学习的引导者需要能够收集、整合、归纳、提炼优秀学习资源作为讲授内容的延展，需要将来自于网络的无序的教学资源体系化，对其消化再加工，组织成为难度程度梯度上升的教案序列。学生按照教师指定的教学材料，可以按图索骥式地自学，极大地利用网络教学资源。与此同时，将教学内容整合化提炼化，教师需要钻研透彻教材并且超越教材，这样才可以解决学生在实践中遇见的各种问题。
（二）督促学生学习，组织过程考核能力
在翻转课堂结合全过程考核的教学模式下，教师监督学生学习、考核学习效果成为教师的核心工作。学生利用课下时间学习，教师难以监督，而利用具有学生互动反馈功能的学习通软件就是不错的选择：使用该软件，教师可以设定学习以及练习的时间点，在该时间点之前学生学习完成与否、练习题对错与否都会实时地反映在教师端。此外笔者每4到8课时后就会安排一次随堂考试以摸清在上一学习单元中的理论与技能的掌握情况。教师按照教学内容准备此单元的测试，学生则在测试中运用课下学习的知识解决考试难题。
（三）掌握真实案例、与市场对接的能力
增強学生的创新精神、创业意识和创新创业能力在当下已成为培养学生的重要导向，而作为教师也需要时刻对市场的走向具有洞察力。在传统授课方式下，笔者所教授的影视制作实验课在总学时数限制下，只能完成“学以致用”中“学”的部分。而在翻转课堂教学模式中，上课的学时利用效率提高了，有时间将“用”作为教学目标完成。因此，教师除了需要掌握尖端的技术、把握行业趋势，还需要将行业意识引入教学中。将社会中真实的项目作为教学内容安排在教学当中，学生以产业化的流程完成此次作业，考核评价的方式也以是否达到商用目的为最终依据。
四、翻转课堂结合全过程考核后对学生的影响
（一）参与反馈与互动
翻转课堂有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。而结合全过程考核则加强了教师与学生的反馈作用。这种教学模式可以给教师与学生创造更多机会就课程内容进行沟通，学生在学习过程中也可以彼此比较切磋。高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。师生之间建立良好的“反馈—交互”机制，这种机制可以创造轻松自然的学习氛围，让学生高效地发现并纠正学习中的错误。在全过程考核中，学生可以参照彼此学习进度与成果，形成良性竞争，及时反馈，还会给下一步的学习提供动力，下一步的学习就会更主动、更努力，真正把“要我学”变成“我要学”。
（二）深度学习
教学的重点不仅只关注学习行为是否发生，而更应关注教学是否促进了学生的有效学习及深入学习。为了考试而死记硬背知识点仅仅是知识的记忆和储存，难以达到深度学习的目的。深度学习一般指学习者对所学内容充满兴趣;能批判性审视新事实和观点;在观点、事实之间建立无数联系;充分利用证据，探究与评估等。在深度学习中，学习者需要调动深度学习动机，而不仅仅是为了考试的一纸成绩。有学者认为“翻转课堂的 ‘课前传授+课上内化’使课外真正发生了深入的学习”。在翻转课堂形式下学生可以根据自己的兴趣与能力进行个性化学习，在时间方面学生可以自由把握学习进度，在重点难点处，学生可以自由反复观看视频，直至弄明白原理。
五、结论
教育的面向现代化、面向世界、面向未来，除了教学内容的更迭变化，教学方式、考核方式也应该与时俱进。教师应根据知识性质的不同，针对性地选择合适的教学方式、考核方式。影视媒体花样翻新，影视技术日新月异，影视制作实验系列课程必须以市场为导向培养学生，发挥学生在教学活动中的主动性。翻转课堂与全过程考核方式并不是新兴的教学与考核方式，然而在互联网极度发达，教学资源触手可及的技术背景下，以及市场对学生的能力要求大幅提升的需求背景下，这种教学考核方式的优势被极大地凸显出来。
参考文献：
[1]李彤彤，庞丽，王志军.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J].电化教育研究，2018，（5）.
[2]高琪，李位星，廖晓钟.工科专业本科毕业设计全过程考核评价体系研究[J].实验室研究与探索，2013，（11）.
[3]周基.基于全过程考核为导向的教学模式改革探索[J].湖南科技学院学报，2016，（10）.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.
[5]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（8）.
[6]张英程，慕胜，李瑞芳.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].外语界，2000，（1）.
[7]吴亚婕，姜姗姗.学生学习过程、批判性思维与学业成就的关系研究[J].电化教育研究，2015，（12）.
[8] 张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（8）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15170159.htm
