以读促写：作文教学新路径思考
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作者:高阳地
【摘要】语文教学中的阅读和写作几乎不可分辨，在阅读中提炼写作技巧，在写作中揣摩作家的思路。传统的作文课教学包括作文指导和作文讲评可谓是闭门造车，对学生的写作能力培养极为有限。因此，必须要将写作融入到日常的学习活动中来，让学生通过阅读，感受到文字的魅力，体会到语言的力量，进一步进行模仿和揣摩，琢磨出一条适合自己的写作之路。以读促写，让学生逐渐明确写作思路，提升自身的写作水平。
【关键词】高中;语文教学;写作教学;以读促写
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）09-0116-01
清代孙洙在《唐诗三百首》序言中写道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这其实反映出阅读对于写作的重要价值。在语文教学中，写作和阅读是非常重要的组成内容。那么，如何能够高效地将写作和阅读融合在一起，解决学生们的写作问题，提升他们的写作能力呢？这是诸多教育者一直在探索的问题。这些年来，随着教学事业的不断发展，人们发现，将阅读与写作结合在一起，以读促写，能够有效将生活和学习、读物与课本融合在一起，丰富高中生的阅读成果，提升阅读效率，开阔视野，促进写作水平的全面提升。开展以读促写教学活动，能够有效提升高中生的写作欲望，让他们进一步感受语言的魅力，从而喜欢上写作。
一、通过阅读课文，掌握写作技巧
在高中课本中，课文是经过权威专家精心挑选出来的优秀文章，不仅文字隽永，所传达的思想也极具价值。对于高中生来说，课文就是最好的写作参考教材。高中生必须要深入阅读课文，从课文中挖掘出有价值的内容，学习作者的表达手法、写作技巧等。这样，学生不仅仅可以了解课文内容，还可以开阔视野，丰富写作素材，培养写作技能。书读百遍其义自见，课文读得多了，自然而然也就有了写作的思路。语文教师在教学时，要引导学生，习惯从优秀的课文之中，挖掘自己感兴趣的内容，提升他们的写作欲望。
比如在高中课本中，有很多的古诗词，内容丰富多彩、表达形式多种多样，是我国传统文化之瑰宝。学生学习古诗词，不仅仅可以提升审美情趣，还能够获得丰富的情感体验，感受世间百态、人生百味。语文教师带领学生进入到古诗词之中，让学生深刻体会到作者所要传达的思想，将知识消化，为己所用，扩充到自己的写作素材库之中。比如在学习完《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文之后，有的学生融会贯通，学会用实景和虚景相互映衬，去衬托自己笔下的人物。文字简洁质朴，情景交融，寓情于景，抒发了自己对所描写人物的情感;在学习完《将进酒》之后，有的学生深刻分析了“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句话，并以此为切入点，描写了一个少年人逐渐成长的励志故事。这些古诗词，给予了学生深刻的感受，有效地启发了学生的写作思路。
二、将课堂延伸到课外，丰富学生写作素材
高中生想要提升自身的写作能力，单单靠课堂学习是不够的，还需要课后的大量阅读、总结和练习。只有这样，才能开阔自己的视野，积累丰富的写作素材，增加写作经验，从而进一步提升自己的写作能力。高中语文教师可以结合学生的兴趣爱好，挑选一些他们喜欢的句子或者段落，让他们在课堂上自由表达自己的观点，思维得到散发，提升自身的共情能力。这样的话，能够有效提升高中生的想象力，延伸到课堂以外。
比如在学习了《祝福》这篇课文之后，语文教师可以给学生推荐更多的鲁迅先生的优秀作品，让他们课后进行拜读。比如《野草》《朝花夕拾》《彷徨》等书，里面收录了鲁迅先生诸多佳作，传达了鲁迅先生的思想，学习鲁迅先生剖根揭骨、冷嘲热讽，用现实主义写作手法去描写身边故事的写作技能。让学生在阅读的基础上进行模仿和借鉴，写出属于自己的文章。还可以推荐学生阅读鲁迅同时期的优秀作家的作品，比如朱自清的《沙扬娜拉》，冰心的《寄小读者》，巴金的《家》《春》《秋》，老舍的《茶馆》，丁玲的《太阳照在桑干河上》等等文學作品。通过这种纵向和横向的对比，开阔学生的视野，让学生了解诸多名人前辈的内心世界，提升他们的写作乐趣。将课堂的知识延伸到课外，让学生不断去搜集各种各样的文章，去扩充自身的写作库，日积月累，长久坚持下去，学生必定会写出优秀的文章。
三、将阅读融入到生活之中，提升学生写作兴趣
学生的课余时间是非常充裕的，如果好好利用的话，学习效率是会加倍的。但是很多高中生趁着下课的工夫，忙着打游戏、上网、看电视，很少会主动进行阅读。所以，语文教师必须要给予学生健康的引导，让他们学会利用课余时间，去进行阅读，提升自身的审美情趣。
有的学生认为很多名著的内容晦涩难懂，不如时下流行的网络文学精彩有趣。这时，教师肯定不能一味打压和否定，可以以此为切入点，让学生们结合自己的所想所看，对比一下两者的不同，写出一篇比较文章来，深刻地阐述自己的论点和论据。在这个过程中，学生的写作主动性得到提升，对名著也有了新的认知，体会到其中蕴含的文学魅力，感受到名著的力量。长此以往，养成良好的阅读习惯，写作水平必然会不断提升。
四、以读促写的作文教学实践策略
（一）仿写型读写结合
作文的基本元素是字、词、句，仿写的价值在于把学生脑海中储存的、长期没机会使用的字、词、句子开发出来。姑且不论作文的意境和水准，准确的文字表达和带有美感的句子是成功作文的前提，仿写是较好的提炼用字、用词、用句的策略。在教学中每天让学生对“对联”，学生为了一个字或者一个词苦思冥想的过程，就是开发学生词汇储备的过程。
（二）融合式读写结合
融合式就是把写作融入到阅读之中，实际上课本中的课文就是进行读写作文教学的极好素材，教师可以在课堂教学中组织学生现场“直写”。比如在《孔乙己》一文学习完毕之后，我设计了两个小作文片段。一是文本里面没有对孔乙己之手下过多的笔墨，实际上什么样的人就有什么样的“手”。让学生自己选一处可以写手的地方用一两句话写孔乙己手的特征，二是全班同学一起合作写孔乙己死的场景，通过细节描写他的手。
缺乏细节训练是常规作文教学的最大缺陷。读写结合就可以以“微写作”的形式关注细节描写。这两处写手可以加强对人物的理解，尤其是孔乙己不同阶段长着一双不一样的“手”。可以告诉学生，表面是写手，实际要写的是孔乙己的“心”。这一教学环节首先是对学生有足够的吸引力和写作动力，给学生极大的思维上的自由，你觉得什么时候该写手就写手;你觉得手是怎样的就写怎样的。这一环节给学生提供了充分的写作自由，人人觉得有话可说。
五、结语
作文不是“写”出来的，是对生活的深入观察思考辅以文学手段的综合表达。这就要求学生通过生活或者书籍获取思考的源泉，从阅读中吸取作家的写作技巧。因此，以读促写能够有效提升高中生的自主学习能力、创新能力，给予他们足够的想象空间，开阔他们的视野，培养文字造句能力，促进他们写作能力的全面提升。
参考文献
[1]陈文娟.浅论高中语文写作教学以阅读促写作的意义和方法[J].考试周刊，2019（33）.
[2]王莎.从文言文角度以读促写——高中语文阅读和写作转换尝试[J].语文课内外，2019（5）.
[3]张丽娟.以写促读，以诗解诗——高中语文古典诗词多样化写作尝试[J].教育艺术，2019（5）.
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