设计系列活动，分解核心任务
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作者:王瑞达
【摘要】文章以鲁迅的小说《药》的教学设计为例，谈了落实职校语文课程核心任务的一些方法和途径：明确教学任务、设计系列活动、分解核心任务，之后分析了这一教学设计能够较好地落实职教语文课程的核心任务的原因。
【关键词】设计系列活动;分解核心任务;《药》;职教语文新课标;课程任务
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）09-0027-01
2019年版的职业学校《语文课程标准》，明确了职校语文课程的核心任务：“使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。”
可见，职教语文课程的核心任务是提升语文核心素养，具体包括语言理解与应用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。那么，如何在教学中落实这一职教语文的课程任务呢？笔者认为，要通过设计系列活动，分解核心任务来具体落实。
语文学科核心素养涉及面广，层次不同，没有明确的实施策略很难真正落实职教语文新课标课程的任务。而设计系列活动，使每个活动主要完成一两方面的任务，将核心任务进行分解，更容易使教学活动有的放矢，有利于循序渐进地完成课程任务。
下面笔者将以鲁迅的小说《药》的教学设计为例，谈一谈落实职教语文新课标课程核心任务的一些方法和途径。
一、明确教学任务
《药》的教学任务一般要包括以下几个方面：第一，理清小说情节，梳理明线、暗线相互交织的结构。第二，概括华老栓、康大叔、夏瑜等人物形象。第三，找出小说中人物对待夏瑜的态度，总结文章的主题。第四，说出标题的含义与作用。第五，找出文章的环境描写，分析其作用。第六，认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质，珍惜当下的幸福生活。明确了主要任务，就为下面的活动设计打下了基础。
二、设计系列活动
根据以上教學任务，本人除了完成新课导入、字词积累和背景介绍等教学环节，在任务驱动环节主要设计了四个方面的活动。
第一个活动，接龙故事会。在布置学生预习、要求理清小说故事情节的基础上，把班级的同学分成两半，一半同学以接龙的形式复述华家的故事，另一半同学复述夏家的故事。所谓接龙故事会，是让学生传递一个物品，音乐响起进行传递，音乐停止，物品传到哪里，哪位同学来接龙讲故事。
第二个活动，分工小辩论。要求讲华家故事的一方作为正方，观点是：在这个小说中华家的故事更重要。另一半为反方，观点是：夏家的故事更重要。通过两家故事重要性的辩论，师生进一步梳理明线、暗线结构，体会双线结构的特点。
第三个活动，合作对对联。要求各组结合小说中各个人物的特点和他们对夏瑜的态度对对联。上联是：“革命者英勇不屈救劳苦大众血染刑场”，要求各组以华老栓、康大叔、狱牢头、看客们、众茶客、夏三爷、老母亲为主语分别对出下联。各组完成后，教师采用抽签、指定或小组自选等方式，让每组选一到两幅下联写黑板上。经过这一环节，学生对华老栓、康大叔、夏瑜等人物形象有了基本的认识，师生很快概括出三类人物的特点。教师顺势而为，讨论总结了文章的主题和标题的含义。
第四个活动，竞赛找环境。要求每组合作找出文中的环境描写，分析它的作用。比一比哪个组找得多找得全，哪个组分析得更合理更正确。
三、分解核心任务
在四个活动中，教师将职教语文新课标课程的核心任务进行分解。
接龙故事会主要提升语言理解与应用方面的素养。学生接龙讲故事，既要读懂课文，又要听懂前面同学讲到哪里，然后迅速组织语言。这一活动，落实了学生听说读三方面的语言应用能力。分工小辩论主要提高思维发展与提升方面的素养。学生既要证明本方的观点，又要反驳对方的观点，既锻炼发散思维，又锻炼逆向思维，同时锻炼辩证思维。合作对对联重点是提升文化传承与参与素养。学生需要字斟句酌，推敲字数、结构、关联等，在体验中深入领会传统文化中对仗的特点，感受祖国语言文字的美妙与传统文化的博大精深。竞赛找环境重点引导学生的审美发现与鉴赏。学生会发现，时代背景原来可以通过这么含蓄的形式提出来;恰当的环境描写可以体现阴暗凄冷的环境，烘托恐惧肃杀气氛，反映人物愚昧麻木的心理，暗示封建社会的黑暗残酷，表达作者对革命后继有人的期盼等。
笔者发现，通过设计系列活动，分解核心任务，不仅可以较好地完成课文一般性的教学任务，而且能较好地落实职教语文课程的核心任务。原因如下。
每个活动的目标明确。职教语文新课标课程核心任务一步到位不容易，但通过设计系列活动，使每个活动有明确的目标，这样可以将职教语文的核心任务化整为零，分工落实，最终整体提升学生的语文核心素养。
体现了学生为中心的教学理念。2019年版的职业学校《语文课程标准》，强调以学生发展为本：“要确立学生的主体地位，激发学生的参与精神，引导学生开展积极的言语实践，创设适合学生的学习情境，使他们在整个语文学习活动中都自主、积极、愉快地参与。”以上教学设计较好地体现了这一要求，接龙故事会紧张刺激，分工小辩论愉快热烈，合作对对联活跃有趣，竞赛找环境充满竞争，每个环节都有利于学生自主、积极、愉快地参与。
结合了具体情境。接龙故事会借用了击鼓传花的游戏形式，分工小辩论把学生带入语言对抗的现场，合作对对联让学生进入反复推敲的情景，竞赛找环境创造了知识竞赛的氛围。这样，学生不仅仅是在学习一篇文章，而是在进行多种体验，在语文课堂上进行合作、探究、对抗、冒险，这样的课堂显然更容易吸引学生的注意力，从而调动学生的学习兴趣，进而有效提升学生的语文核心素养。
在《我和语文教学》一书中，于漪老师说过“教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发”，要思考“怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”愿广大教师学标贯标的过程中，深入领会新的教学理念，设计系列活动，分解核心任务，让语文课堂更加生机勃勃，让学生的核心素养因语文学习而生出美丽的翅膀。
参考文献
[1]王燕燕.启发式教学法在职教语文教学中的运用[J].文教资料，2019（2）.
[2]熊绍先.突出职教特色 构建中职语文教学新模式[J].卫生职业教育，2019（5）.
作者简介：王瑞达，1972年生，江苏南京人，硕士，副教授，教研室主任，学科带头人，江苏联合职业技术学院语文指导委员会成员，主要从事语文教学教育研究。
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