高职学前教育专业声乐教学实践研究
来源:用户上传
作者:何晓静
【摘要】虽然近几年高职学前教育改革工作不断深入，但在专业声乐教学方面尚存在一定的不足，需要高职学前教育工作在开展的过程中提高对专业声乐教学工作的重视，为学生提供更多实践探索的空间，为学生的全面发展奠定基础。
【关键词】高职院校;学前教育;专业发展;声乐教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0125-02
【本文著录格式】何晓静.高职学前教育专业声乐教学实践研究[J].北方音乐，2020，02（04）：125-126.
前言
声乐教学是高职学前教育专业的基础学科，在学生专业发展方面具有重要的推动作用。声乐课程的开设是为让学生能够更好地走向幼儿教学岗位，运用科学、合理的教学方法对幼儿进行引导，遵循幼儿身心发展规律，为幼儿提供更好的教育。因此，在高职学前教育专业开设声乐课程时，需要不断地对声乐教学内容进行改革与创新，整合学前教育资源，优化声乐教育结构，才能培养出符合当代学前教育专业发展需求的学生。
一、高职学前教育专业开设声乐课程的重要性
高职学前教育专业主要培养从事学前教育行业的优秀人才。高职院校在开展学前教育专业人才培养活动时，需要立足于学前教育工作的实际发展需求，充分利用本院校在学前教育方面所拥有的各项教学资源，不断整合学前教育结构，优化教学模式，对学前教育专业的学生开展全方位、多层次的教育活动。受幼儿身心发展特点的影响，音乐教育成为学前教育的重要教育手段，声乐教育也就成为高职院校学前专业学生的必修课程。
声乐课程在学前教育专业培养工作中的设置，是为提升学生在学前教育工作中的文化素养与综合能力，不断提升学生个人的气质与修养，让学前教育专业的学生能够更加满足学前教育工作的各项要求与需要。随着我国高职院校学前教育专业的不断改革与创新，声乐课程无论是在课时设置上还是在内容选择上均发生不同程度的变化，幼儿声乐教学知识、艺术表现能力、歌唱技巧等内容已经成为学前教育专业声乐课程的教学培养重点。
学前教育专业的学生只有在校期间接受严格、系统的培训，才能够对学前教育工作有一个深入、全面的理解与认识，充分认识到学前教育行业在社会发展中的重要性与影响力，积极主动地投身到学前教育的各項工作中，对幼儿开展良好的教育与引导，为幼儿身心发展提供诸多助力。学前教育专业开设声乐课程能够让该专业的学生具备声乐方面的基本理论知识与专业应用技能，对幼儿声乐教育有一个清晰、明确的认识与理解，借助音乐活跃学前教育的课题气氛，拉近自身与幼儿之间的距离，让幼儿主动参与到声乐知识的学习活动中，在潜移默化中提升幼儿的歌唱能力和艺术审美能力，提高幼儿综合素质，促进幼儿心智发育。
二、高职学前教育专业声乐教育现状
高职学前教育专业的学生在毕业后一般会前往幼儿教育岗位，其教育对象将是2-5岁的幼儿。因此，高职学前教育专业在开设声乐教育课程时，需要明确学前教育专业学生今后的教育对象，从幼儿身心发展的特点出发，根据幼儿认知能力、理解能力、记忆能力、实践能力，科学选择声乐教育材料，合理安排声乐课程，确保学前教育专业声乐课程符合学前教育工作的实际要求与需要。从我国高职院校学前教育专业声乐课程的开设情况来看，主要有以下三种形式：
（一）一对一授课模式
通常情况下，学前教育专业的学生没有声乐基础，一对一授课是一种较好的授课模式，能够对每一位学生进行因材施教，保证教学内容和教学方法的针对性，方便对学生声乐学习情况做出更好的监督，强化学生细节训练，帮助学生积累知识，提升技能，有效降低学生在声乐学习过程的恐惧感，有效调动学生的学习兴趣。但是这种方法在实施过程比较有限，受师资力量、教学空间、教学时间、教学设备的限制，实施起来也比较困难。
（二）集体授课模式
高职学前教育专业在传统声乐教学中主要运用集体授课模式，这种授课方法主要对学生进行声乐知识的讲解，让学生能够对声乐艺术有一个更加深入的认识与理解，避免学生在声乐学习过程中出现偏差，实现对师资力量的充分利用，集中教学力量，有效缩短教学时间，加强学生之间的沟通与交流。但是这种方法针对性不强，仅能满足部分学生的学习需求，不利于对学生问题的指导与纠正。
（三）小组授课模式
在新课程改革的背景下，小组授课是高职学前教育专业在声乐教学中广泛运用的一种授课模式，这种教学以学习小组为单位，将学习水平、学习能力、学习进度相同或者相近的学生整合成一个学习小组，组织学生开展相应的声乐教育活动。但是这种教学方法在实际授课过程中实施效果并不理想。主要源于小组授课模式对学生自我约束能力、自我管理能力具有较高的要求，小组教学模式在实践应用的过程容易让学生陷入笼统性的教学场景中，学生对所要学习的知识没有一个明确的把握与认识。
三、高职学前教育专业声乐教育实践策略
（一）优化声乐教学模式
上文我们已经对高职院校学前教育专业在开设声乐课程时所运用到的三种教学模式做出简要分析，从中我们能够发现这三种声乐教学模式各有优劣，在今后的声乐教学工作中需要教师积极做好教学模式的优化工作，使三种教学模式能够相互补充，达到优劣互补的实践应用效果。
首先，教师通过一对一教学模式，调动学生开展声乐学习活动的自主能动性。一对一教学模式具有较强的针对性，能够帮助教师对学生更好地开展因材施教活动，积极迎合每一位学生在声乐学习活动中的各项要求与需要。教师将学前教育工作的实际需求为依据，结合学生的实际情况，科学选择教学内容与教学方法，关注学生的个性成长与发展，突出学生在声乐教学中的主体地位，激发学生对声乐课程的学习热情，拥有良好的主动学习意识，积极参与到声乐教学活动中;其次，教师通过集体授课模式，为学生创设良好的学习氛围。一个良好的学习氛围，能够让学生更好地参与到各项学习活动中，教师借助多媒体教学设备对学生进行集体授课，为学生展现丰富多彩的声乐教学内容，运用多种教学方法对学生进行引导，有效打破传统教学模式的单一性与固定性，让声乐教学活动灵活多变，不断提升学生的学习质量，提高声乐教学效果;最后，教师通过小组授课模式，整合教学资源完善学生知识结构。以学习小组为单位对学生进行引导性教学，让学生能够通过自主学习、小组讨论、综合实践学习声乐知识、练习声乐技能，培养学生的自主学习能力与合作学习能力，为学生的综合成长与发展奠定基础。与此同时，在整个声乐教学活动开展过程，需要教师对合作学习的重视，因为无论是集体教学还是小组授课，均涉及到合作学习环节，教师需要重视学生的感受，让学生在声乐教学中占据主体地位，尊重学生的个性差异，让学生能够在合作过程实现优势互补，不断提升学生的团队合作意识，达到全员提升的目的。 （二）整合声乐教学内容
声乐教学工作在开展过程离不开教学材料的支持。教师为提升声乐教学质量，增强教学内容与教学方法之间的契合度，就需要科学做好声乐教学内容的选择工作，保证教学内容能够满足幼儿教育工作的实际要求和学前教育专业学生的个人需求。
首先，高职院校需要积极做好声乐教材的研究工作，在教育教学与教学研究中不断地对当前所使用的声乐教学进行完善与整合。高职学前教育专业所使用到的声乐教材直接关系到高职学前教育专业声乐课程的教学质量，决定着声乐教学工作是否满足学前教育专业人才培养工作的要求。考虑到以往高职学前教育声乐教材主要借鉴声乐师范院校所使用的各项教学材料，高职学前教育专业所使用的声乐教材缺乏实践性，教学培养工作与学前教育专业人才培养工作的各项要求与标准不符，因此在教学研究过程中，需要从学前教育工作入手，根据幼儿身心发展特点，结合学前教育工作的实际情况，对本院校所拥有的声乐教学资源进行充分利用，同时做好先进资源、优秀资源的引进工作，不断完善声乐教育内容，注重声乐教学内容的实践性与发展性，使高职学前教育专业学生在学习声乐课程时拥有明确的学习目标与发展方向;其次，教研人员在编写声乐教材时，需要增加儿童歌曲在教学材料中所占的比重，提升学生在幼儿歌曲演唱方面的能力在音乐作品方面的解析能力。为保证幼儿能够正確掌握声乐演唱技巧与乐器演奏技能，高职学前教育专业在开设声乐课程时，需要为学生讲解如何引导幼儿开展发生训练、如何组织幼儿开展合唱训练、如何让幼儿做好嗓音的保护工作、如何让幼儿运用正确的演奏姿势开展乐器演奏活动，同时对学生进行自弹自唱能力、即兴伴奏能力进行重点培养;最后，高职院校还需要完善舞蹈教育内容，充分认识到舞蹈教育与声乐教育之间的联系。学前教育阶段考虑到幼儿身心发展特点，应将声乐教学与舞蹈教学结合到一起，充分调动幼儿的参与意识，让幼儿主动参与到声乐、舞蹈的学习活动中。如此就需要学前教育专业的学生具备一定的舞蹈教学技能，在选择声乐教学内容时考虑到该内容与舞蹈之间的联系，进行跨学科教学，实现教学资源之间的优势互补，提升学生综合实践能力与创新能力。
四、总结
综上所述，声乐课程在学前教育工作中占据重要地位。高职院校学前教育专业在开设声乐课程时所采用的授课模式主要有一对一模式、集体模式及小组模式，为保证声乐教学质量，在今后的教育教学工作中需要高职学前教育专业积极做好声乐教学模式的优化工作与声乐教学材料的选择工作，确保声乐教学工作符合学前教育工作的实际要求与需要，为学前教育工作的顺利开展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]邓广峰.基于“课岗证融合”背景下的高职学前教育专业基础文化学科教学实践研究[J].北极光，2019（9）：170-171.
[2]彭明妍.基于多元化理念的高职学前教育专业声乐教学探讨[J].教育现代化，2018，5（7）：163-164.
[3]陈旭凤.“儿童绘本创作”在高职学前教育专业中的教学实践研究[J].西部素质教育，2018，4（8）：167-168.
[4]张瑞虹.高职院校学前教育专业声乐教学存在的问题及对策探析[J].教育现代化，2019，6（50）：142-143.
[5]陈晶茹.高职院校学前教育专业舞蹈微课教学实践探索——基于问卷调查统计分析[J].艺术教育，2019（3）：215-217.
[6]斯庆托亚.高职院校学前教育专业声乐教学存在的问题及对策探析[J].北方音乐，2018，38（23）：213，215.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15172025.htm
