高中生解决物理问题的困难及对应策略
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作者:孙建华
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0172-02
提高中学生解决物理问题的能力是高中物理教学的一个重要目标，尤其在提高教学效果方面，解决物理问题的能力起着至关重要的作用。学生在运用所学的知识解决实际物理问题的过程中存在着诸多困难，这不仅影响着教学效果，也是学生学习能力培养过程中的一道屏障。学生不仅仅要学习知识，同时更重要的要学习能将知识融会贯通、通过所学知识解决实际问题的技能。针对学生解题能力的培养，如果方法得当，定能收到良好的效果。
一、学生解决问题中存在的困难
解题需要方法和策略。方法指的是一些技巧或者物理模型，而策略更高级，指的是要在解题思维中宏观地计划解题的目标、方向等，具有很强的系统性。学生在解决问题的过程中经常存在以下困难。
1.对问题目标确定不清楚。对问题目标不能清楚地确定，也就是学生还根本不清楚这个题目是在问什么，不能确定问什么，当然不可能正确解决问题。例如在圆周运动和平抛运动结合的问题中有这样一个题目：一位同学做飞镖游戏，已知圆盘的直径为d，飞镖距圆盘为l，对准圆盘上边缘的A点水平抛出，初速度为v0，飞镖抛出的同时，圆盘以垂直圆盘过盘心O的水平轴匀速运动，角速度为ω，若飞镖恰好击中A点，则下列关系正确的是（ ）
A.dv02=l2g B.ωl=π（1+2n）v0 ，（n=1，2，3，…）
C.v0 =ω D.dω2=gπ2（1+2n）2，（n=1，2，3，…）
这个题目计算过程实际上不难，关键问题是学生看到四个选项就会很迷茫，搞不清楚到底题目在问什么，需要算什么，以至于在解决问中存在困难。
2.学生在公式的选择上存在问题，找不到解题突破口。学生通过死记硬背记住了公式，对物理原理或者物理概念、规律的理解和应用只停留在形式上，不能将公式联系对比、归納概括，因此在公式的选择上容易出错。例如这个问题：电动机的线圈阻值为R，电动机正常工作时，两端的电压为U，通过的电流为I，工作时间为t，下列说法中正确的是（ ）
A.电动机消耗的电能为UIt
B.电动机消耗的电能为I2Rt
C.电动机线圈产生的热量为I2Rt
D.电动机线圈产生的热量为U2t/R
在这个题目中，很多学生都会存在公式的选择性的障碍，如果不清楚纯电阻电路和非纯电阻电路的区别，不清楚欧姆定律的适用范围，就很容易出错。在高中物理学习中，类似的需要选择公式的问题是比较多的。
上述两种情况是学生做题过程中非常常见的问题，这两种问题又常给学生带来这样的困惑：对于很多题目一听就懂，一看就会，一做就错，或者自己拿到题目感觉到无从下手。
二、针对问题提出以下解决办法
1.注重学生获取题目信息的培养。学生之所以搞不清楚题目在问什么，很大程度上是因为学生物理语言的不足，学生不会将题目中的信息用物理的语言、符号转述出来。通过将文字语言、符号语言和图像语言进行相互的转化、补充，从而生动地将题目描述的物理过程清晰地展现在大脑中，这应该是解题的第一个步骤，也就是要先搞清楚在问什么。
尽管这是一个语言方面的问题，但是具有很强的综合性。因为物理语言有它特有的精确性、严密性、简洁性，有时候还有复杂的句式结构。因此这就要求教师在教学过程中要语言简练、准确、条理清楚、生动形象，对学生的物理语言的形成产生潜移默化的影响，同时在平常的问题分析中逐渐帮学生建立具有逻辑性的、模式化的物理语言。对学生进行一些这方面的训练，让学生掌握这些模式化的物理语言，会有效地提高学生分析和解决问题的能力。
2.培养学生的逆向解题思维。对于一些比较简单的题目，学生往往能够直接找准目标写出公式，但对于稍复杂的问题如果没有一定的分析，往往在列方程过程中会无的放矢，因此要逐步培养学生逆向解题思维。首先从问题入手，结合所给出的已知量列出方程，把要求的物理量表示出来，如果式子右端还有未知量，再将此未知量作为求解目标，再次结合题目给出的已知条件列出方程，重复推演，直到等式右端全都变成已知量为止。
对于稍微复杂的问题，根据已知量无从下手时，如果采用逆向分析问题的方法，可能会变得清晰明了，相当于把一个大问题进行不断的分解细化，从而实现化难为易的巧妙过程。
学生的能力培养是一个长期的过程，尤其是物理语言的培养，需要在潜移默化中让学生逐步养成良好的习惯，同时要加强学生分析问题的能力以及问题解决策略的培养，定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]盖丽鸣.提高中学生物理问题解决能力的探索[D].陕西师范大学硕士论文，2002年.
[2]刘宁.中学生物理学习能力提高的理论及实验研究[D].贵州师范大学硕士论文，2008年.
[3]肖花.学生物理问题解决的思维障碍分析及教学对策研究[D].湖南师范大学硕士论文，2009年.
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