基于让学引思的小学语文小组合作教学探究
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摘 要：在以让学引思理念为向导组织与构建小学高年级语文课堂教学的过程中，教师可以有效将合作学习的模式引入到课堂实践中。考虑到高年级学生已经有了一定的语言积累，且学生学习的主动性和思维的活跃度都得到了一定程度的培养与锻炼，学生就教师提出的学习要求和合作任务往往可以较好地完成。本文对此进行了分析研究。
关键词：让学引思;小学语文;小组合作教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0041-02
引 言
小学语文教师有针对性地设计小组合作学习的主题，引导学生以小组为单位就具体问题做深入探究，这是对学生学科能力和思维品质的培养与锻炼，不仅可以让学生的自主探究能力得到提升，也会让学生的思维素养得到良好的训练[1]。这些都是基于让学引思理念下组织与构建小学语文课堂应当实践的整体教学目标，也是对于学生而言非常重要的学科能力的发展与提升。
一、设立明确的合作学习目标
教师在结合让学引思理念组织与构建高年级语文课堂，培养与锻炼学生学科能力素养的过程中，首先要让自己的教学思路清晰明确。尤其是在组织学生进行相应的合作学习的教学过程中，教师首先需要制定科学合理的合作目标。教师可以从文本内容出发，结合教学主题，创设具体的合作学习任务，随后组织大家展开讨论和分析。在设计交流讨论任务时，教师需要明确教学重心。可以以发展与锻炼学生的思维能力及思维品质作为训练目标，也可以将丰富学生语言积累，锻炼学生语言应用与实践能力作为教学目的。不管是哪一种能力培养方向，只有让教学目标清晰明确，教师设定的合作学习任务才会具有更好的实践性，大家也可以基于这样的学习过程有更多学科能力上的进步与提升。在学生进行合作讨论时，教师要进行充分的观察，了解学生对问题的理解方式，感受大家的思维模式和问题解决的路径。这些都可以为其后续的教学形成相应的培养方向，也能够让教师明确学生在知识掌握上的不足，进而有针对性地进行查漏补缺。
比如，在引导学生学习《将相和》一课时，教师就可以相应地组织学生展开小组合作学习。学生在初读课文后，对蔺相如的气概和胸怀都很感叹，笔者就顺势引导学生：“再仔细读读负荆请罪的经过，看看自己对廉颇的认识是否有所改变？画出有关的语句，并在小组里交流。”学生读书之后围绕这一问题展开了热烈的讨论，并结合文中的有关语句，发现了不仅蔺相如胸怀广大，廉颇也很有气度。这样学生就在感悟语言文字的同时，深入地理解了课文内容。教师要结合这篇文章的教学组织学生展开小组合作学习，核心目标在于引导学生就文章的主旨和内涵进行深入探究，让学生真正读懂两个人物的性格特征，并且能够从两个性格截然不同的典型人物身上受到相应的引导与启发。教师设计的思考问题要和教学目标紧密关联，不仅如此，层层深入的设问也给学生的思考探究提供了很好的实践空间。这才是有效的合作学习构建方式，在这样的学习背景下，学生不仅可以更好地解读文章，个人的学习收获和体悟也会更加丰富。
教师在結合教学内容创设小组合作学习任务时，很有必要首先设定一个清晰明确的整体教学目标。在这样的背景下，合作学习的设计才会更加科学合理，并且有更强的针对性，能够有效激发锻炼学生的某种学科能力与素养。在这样的背景下，学生的合作交流不仅可以顺利推进，学生也会基于探究问题的解答加深对原文的理解。这才是小组合作学习应当发挥的功效，也是学生获取更丰富的文本学习收获的有效教学方式。
二、内容选择要准确
教师在选取合作学习的主题和内容时要准确，并且要有一定的针对性，这样才有助于这种教学模式效用的良好发挥。结合高年级学段语文课程教学的特点，教师在将让学引思理念融入课堂的过程中，应当更多地注重对学生思维能力和独立探究能力的培养。在设计合作学习任务时，教师也要相应地考虑到这样的教学要点。教师可以从文本出发，多设计一些开放有趣的思考问题，以问题为导向促进学生思维的多样性发展，帮助学生更深入地理解探究所学文本。同时，教师还可以更多地针对文本学习的重难点问题设计合作学习任务。这会有助于突破教学难点，能够让文本教学的质量和效率得到提升，这同样是合作学习功效的一种体现。
教师在选择合作学习内容时应当遵循相应的原则，并且明确合作学习的要点和重心。教师可以基于课文的重难点内容设置合作学习任务，引导学生对一些不容易理解的问题创设合作学习的情境。如在《游园不值》的教学中，作者为什么会觉得“游园不值”，作者最后真的觉得“游园不值”吗，这些问题就很值得学生思考探究。为了更好地发挥学生的主动性来解决这一难点，教师可以适时地引导学生展开讨论，帮助学生去理解，使他们认识到作者真实的想法和感受。这样学生就通过自主探究解决了学习的难点，也懂得了最后一句诗文的内涵。合理地设计小组合作学习的内容和方向，能够让合作的过程发挥更好的综合成效，能够锻炼学生的思维，让学生在合作中有更多学习的收获。
在以让学引思理念为向导组织学生展开小组合作学习的过程中，教师对合作学习内容的选择一定要科学合理。合作主题应和教学文本有紧密的联系，教师应从教学的重难点部分出发，设计有针对性的合作学习任务。同时，教师要善于发现文本分析中有价值的探究问题，以此设计合作讨论任务，更好地发挥激发锻炼学生思维能力的作用，能够将“让学引思”理念的教学价值充分体现出来，并且让学生在小组合作中加深对原文的理解，产生更好的综合教学实施效果。
三、给予学生及时的引导点拨
在学生小组合作学习中，教师应做学生学习的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动学生之间的合作，既要做一名小组成员，和学生共同探讨、交流，又要做一名引导者，适时给予学生点拨、引导，了解学生存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做好准备。
比如，在教学《七律·长征》这篇文章时，教师可以首先督促大家通读课文，将这首诗作中的难点字词梳理清楚，这是学生可以展开对文章内涵和主题进行分析的基础。其次，教师可以组织大家以小组为单位，分析讨论读完这首诗后的整体感受。由于长征的主题和学生的日常生活有较远的距离，学生很难真正体会这首诗歌中表述的内容，阅读感受也不够深，在合作交流与讨论时也难以产生好的效果。了解到学生的这种整体学习情况后，教师可以做相应的合作学习指导，利用多媒体给学生描绘诗文中描写的那些画面，带给学生更加直观的感受。学生看到那些触动人的场景后立刻能够建立对文字的深刻体验，在小组内交流阅读感受时也更加深入。教师适时的引导启发不仅为学生的合作交流提供了很好的依托，也加深了学生就原文的理解，这才是对于学生而言有价值的课堂学习收获。
结 语
总之，教师在组织学生开展小组合作交流时，要以合适的方式参与到学生的合作学习中。一方面，教师要观察学生的合作学习状况，善于发现学生在分析解读问题时遇到的问题，并结合这些问题给予学生有针对性的指导，避免学生进入思维误区，产生对文本的错误解读。另一方面，教师可以适当给予学生一些学习引导与启发，或者是为学生讨论问题提供参照和素材。这会让大家在合作交流中产生更加多元的学习体验，学生思维能力的锻炼也会更加充分，这才是从学生思维理念出发构建小组合作教学要达到的良好效果。
[参考文献]
胡宇.小学语文阅读教学中的“让学引思”[J]. 江苏教育研究，2019（02）：46-45.
作者简介：高伏平（1976.10—），女，江苏阜宁人，本科学历，一级教师。
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