紧扣语用点开展主题学习
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作者:王芳
武穴市梅川镇小学在开展“语文主题学习”活动时，通过“1+X”的教学模式（“1”就是现有的部编版语文教材，“X”就是“语文主题学习”系列图书中的文章）让学生阅读大量文章。如何将“1+X”教学模式落到实处呢？笔者抓住“语用点”，有机整合教材和阅读材料，取得了良好的教学效果。
一、善找突破口，夯实语用点
语文教学的目标就是引导学生正确运用语言文字，也就是“语用”。低年级学段的“语用”侧重于写字识字、词语积累、正确朗读和大致了解课文意思等。基于此，笔者先从课文中找到语用点，再结合主题图书中的阅读材料进行比对、整合，使语用点得到落实。
例如，在执教一年级上册《日月水火》时，笔者紧扣课后练习，让学生观察事物的简笔画和甲骨文字之间的联系，然后，笔者引导学生去寻找象形字的秘密：在文字出现以前，古人为了记录，就把事物的形状描下来，其他人一看形状，就知道了其中的含义。然后，笔者带领学生学习主题图书中的《象形字儿歌》，学生对象形字的认识能更加深刻了。
再如，在学习《秋天》时，一年级学生需要掌握的语用点是读好“一”的变调。笔者首先范读，再让学生学读，通过不断地模仿、比较和纠偏，很多学生都会变调读“一”了。为了让所有学生过关，笔者又让学生找到主题图书中的《拾秋》《一字诗》，让他们按照《秋天》所学，重新变调诵读。在课内、课外材料的诵读中，全班学生不仅能正确变调读“一”，而且感受到了秋天的美好。
在学习《青蛙写诗》这首轻快、活泼的儿童诗中，笔者引导学生借助具体的事物来学习标点符号，效果很好，但笔者觉得还需要巩固所学，便选取了主题图书中的《标点符号歌》进行整合教学，这首儿歌不仅详细介绍了标点的形状，还有标点符号的具体用法，如“逗号像个小蝌蚪，用它表示话未完”。这样的学习，更容易让低年级学生产生记忆兴趣。
找准语用点，巩固拓展，久而久之，学生的语文素养一定会有很大的提升。
二、拓展阅读面，巩固语用点
同一主题的阅读教学不能没有章法，如果教师选择的几篇文章没有横向或纵向的联系，在一节课内读多篇文章，无异于走马观花，很难收到好的效果。因此，笔者将同一主题的文章的语文要素进行分析、归纳，引导学生与文本、作者进行阅读对话，使学生感受文本主题的内涵和魅力。
一年级上册第四单元有3篇课文：《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗，诗歌用比喻的修辞方法，将弯弯的月儿比作小小的船，把事物的外在形象巧妙地联系起来，使想象充满了童趣;《江南》是一首乐府诗，通过描写江南水乡人民采莲蓬的活动情景，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情;《四季》是一首富有童趣的儿歌， 诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了四季的不同特点。笔者在讲完本单元所有课文以后，就以“自然”为主题，开展主题阅读。精选出主题图书中《春天的踪迹》《星星和花》《四季的风》《小雪人》四篇文章，让学生根据课本所学进行延伸阅读。因为课内选文与课文选文内容相近、主题相近，学生对大自然有了更深入的了解，也体会到四季的不同。与此同时，学生也积累了描写大自然的优美词句，使语用点得以落实。
当然，主题阅读课不同于一般阅读课，一节课需要完成多篇阅读任务，那么在教学设计上一定要有所侧重，不能面面俱到。
例如，在阅读《春天的踪迹》后，笔者引导学生互相交流自己对春天的感受，让学生了解春天花儿开、小溪开始流动、小树发芽、燕子回来等代表春天到来的各种景象。在读完《星星和花》后，笔者指导学生理解——這首轻快、活泼的儿童诗之所以充满童真童趣，是因为运用了拟人的手法，然后又指导学生仿照句式练习说话。读完《四季的风》之后，笔者要求学生结合自己的体验说说春、夏、秋、冬的不同特点，再来体会为什么春天的风软、夏天的风轻、秋天的风重、冬天的风硬，接着引导学生想象“柳絮满天飞”“连露珠也没碰到”“田野就被压红了”等画面，并指导学生互相交流感想，最后让学生选择一个季节进行仿写。在学生读完《小雪人》后，笔者引导学生用边演边读的方式模拟小雪人的可爱模样，猜想小白兔为什么喜欢小雪人。这样，学生对冬天之趣就有了切身的感受，语言积累水到渠成。
三、预习同题文，理解语用点
主题学习不仅可以在课中、课后进行，还可以在课前预习环节中进行。低年级段学生的预习，通常是圈出本课的生字词，熟读课文。如果加入主题图书进行预习，效果会更好。
比如，一年级的《传统节日》一课涉及的中国传统节日比较多，有元宵节、春节、清明节、端午节等，很多学生对于传统节日的习俗很难理解。所以，笔者在新授课之前，就指导学生进行课前拓展阅读。例如“过端午，赛龙舟”，对于一年级孩子来说，很难理解为什么要在端午节赛龙舟。所以笔者选择了主题图书中的《端午节的故事》，让学生课前阅读，这篇故事篇幅较长，生动地讲述了屈原投江的原因、人们纪念屈原的方式。在后来的新授课中，以此类推，学生很快就能理解课本中的节日习俗。这样的阅读教学不仅为学生填补了课堂上的知识空白，学习效果事半功倍，还让他们体验到了阅读的乐趣。
“语文主题学习”突破了传统课程的单一形态、教学方式的固定化，其阅读价值绝不是阅读文本进入“课堂”后的简单叠加。随着阅读量的提升，学生的思维活跃了，语言丰富了，视野拓展了，我们的语文课也才会更有趣味。
（作者单位：武穴市梅川镇小学）
责任编辑 吴锋
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