紧扣特点因“段”施教

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　　当前小学习作教学存在着几个问题：教学目标定位不准，忽视学段特点;教学内容杂乱无章，忽视训练系统;教学策略本末倒置，忽视思维训练;教学模式缺乏变化，忽视学生心理。
　　针对这些问题，笔者根据20年来的习作教学研究，首先认真研读课标，梳理写作目标体系;然后立足年段差异，厘清教学内容;最后根据学段特点，选择教学策略，借此循序渐进地提高学生的写作水平。下面分三个学段进行具体阐述。
　　一、第一学段写话教学策略一整合资源
　　关于写作目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》将第一学段定位于“写话”，“对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。可见，写好一段话是低年段写作教学的重要指标。但低年段学生识字量少，以直观形象思维为主，要想写好一段话，是一件比较困难的事。如何让学生轻松写好一段话？关键在于通过整合资源，创设情境，为学生提供直观的形象和场景，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，多层次地开展丰富多彩的写话训练。
　　1.巧用课文资源
　　儿童具有记忆力好，善于模仿运用语言的特点。因此，教师要善于从文本中寻找可利用的资源。比如，读来朗朗上口、趣味横生的儿歌、童谣、绕口令、童诗，就可以将其进行整合、开发、利用。
　　例如，《棉花姑娘》的最后一句话，“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”。学生对“碧绿碧绿”“雪白雪白”这样ABAB式的色彩词很感兴趣，教师可以相机引导学生积累并运用词语，模仿句式写话。
　　2.依托绘本写话
　　内容简单的图画可以为学生提供直观的形象和场景，比较容易集中学生的注意力，激发学生的想象力，培养学生的观察能力和表达能力。绘本文字少，图画精美，是训练学生想象能力、表达能力的最佳范本。在低年级的看图写话教学中，可将绘本引入课堂，让学生观察图画，展开想象，描述画面，讲述故事。
　　例如，《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则讲述了狐狸追逐母鸡却屡屡受挫的故事。教师可以通过“看一看一猜一猜一读一读一写一写”的教学方式，引导学生观察图画，猜想故事情节，对比阅读图画和文字，在续写故事中培养学生的观察力和想象力，提高学生的语言表达能力。
　　3.演画结合写话
　　喜欢幻想、动手画画是儿童的天性。教师可以设计一些富有科幻色彩的场景，创设演画结合的活动情境，激发学生的创新思维。
　　例如一位教师上《我和外星人交朋友》写话课，设计了以下几个教学环节：
　　（1）画一画：让学生先画一画自己想象中的外星人。
　　（2）说一说：引导学生根据自己的图画，按照从头到脚的顺序介紹外星人的模样、本领。
　　（3）演一演：外星人来到了地球，你跟他相遇了，会说些什么、做些什么呢？
　　（4）写一写：将“说一说”“演一演”的内容写下来。
　　由于这些都是学生感兴趣的话题，因此写起来自然得心应手，精彩纷呈。丰富多彩的活动不仅训练了学生的绘画能力，而且培养了学生的创新能力和表达能力。
　　4.记录有趣语言
　　根据学生好奇心强、想象力丰富、天真活泼的年龄特点，引导他们阅读“生活的百科全书”。把生活中有趣的见闻及时记录下来，可有效地丰富学生的生活体验，积累写话的素材，培养学生的表达能力。
　　当然，除了这四种写话教学策略，还有利用活动来写话，巧用插图来写话，调动多个感官来写话，依靠师生问答来写话等教学策略。不管是哪种策略，都要根据儿童的心理特点，整合资源，设计得“有滋有味”。
　　二、第二学段习作教学策略一学“语”致用
　　关于写作目标，语文课程标准从第二学段开始定位为“习作”，“观察周围世界，积累感兴趣的材料。习作是尝试运用有新鲜感的词句”。三年级要求“能按要求连贯地写一段话，把意思写清楚”，到了四年级要求“能完整、具体地写一件事，具体、有条理地写一个人物或事物、描写一处景物”“能根据表达方式按要求进行仿写”。可见，中年段的习作目标重在培养写作兴趣和自信心，教学重点是段的教学。掌握段落结构和习得言语形式，是中年段的核心学习目标。因此，在阅读教学中要注意引导学生了解段“意”，掌握段“式”，创设情境，让学生学“语”致用，开展语段迁移训练。
　　1.仿精彩句式，使言之有趣
　　第二学段教材中有很多富有语言特色的课文，有的运用修辞手法使语言生动形象，有的长短句结合，句式富有变化。教学时，关注这些精彩句式，或发掘其生动趣味之处，或巧借语言运用到习作中，都可以提高学生的语言表达能力。
　　如三年级上册《槐乡的孩子》中描写天气热的精彩语句：“八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’。”教师可以引导学生学习后仿写。此外，三年级上册《花钟》第一段各种花开放的精彩句式、四年级下册《桂林山水》的第二段和第三段中的排比句式，都可以让学生学“语”致用。
　　2.仿典型语段，使言之有物
　　经典的语段不仅表现出独特的语言特点，更有其独到的表达方式。在语段学习中，教师要引导学生不但理解作者写什么，还要感悟作者怎么写，并学习其表达形式，使自己的表达言之有物。
　　如三年级下册《翠鸟》第一段细致地描写了翠鸟的外形，层次分明，是训练学生描写动物外形的范例。在学生领悟到作者抓住事物的特点来写作的方法后，出示小鸭子的图片，引导学生仔细观察，然后模仿课文，从小鸭子的毛、嘴、眼睛、脚等几方面进行细致描写。
　　3.仿语段结构，使言之有序
　　总分式文章在人教版小学阶段的课文中占了很大比例，学生习作中总分式结构的运用也是最普遍的。三年级上册第六组课文都是总分总式结构的文章。指导学生仿写这些语段结构，可以把握构段规律，内化其语言运用方式，使表达言之有序，为高年级的连段成篇、谋篇布局打下坚实的基础。 　　如《香港，璀璨的明珠》第五自然段，围绕中心句“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋”，从“港湾里闪耀的灯光、马路上一串串明亮的车灯、高楼大厦的霓虹灯”三方面加以描写的特点非常典型，可以引导学生按照总分的结构描写一处景物。
　　三、第三学段习作教学策略一广择佳法
　　到了第三学段，语文课程标准开始对“积累习作素材、内容具体、感情真实”提出更高要求。而习作的总目标则定位为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。因此，高年段习作教学的侧重点从中年段对段式规律的把握，上升到对谋篇布局的谋划，包括连段成篇，描写生动形象，内容具体、有中心、有条理、想象合理等。这一学段，揣摩并运用表达方法是训练重点，需要教师广择佳法，优化教学策略。
　　1.经典课例的读写结合法
　　根据单元习作训练目标，挖掘课内经典课例的语用点，精心设计，在课堂上组织学生在读中揣摩写作方法后，创设情境，引导学生或语段仿构，或篇章借鉴，或移植情感，或提炼思想。将习作和阅读有机地结合在一起，是学生掌握写作方法的最佳方式。
　　例如，六年级上册《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆散文，也是一篇典型的写人范文。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴;接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件小事——谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣;最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。课文从小处落笔，结合个人的感受来写，具体、生动、亲切，给人留下深刻的印象。课上，注意引导学生感悟这种以小见大、通过几件典型小事表现人物品质的方法;课后迁移运用，让学生运用这一方法进行人物描写。
　　2.写作技能的专项训练法
　　专项训练主要是结合阅读课和语文园地里的“习作”“我的发现”“交流平台”，在教学中渗透基本的写作知识、写作方法，让学生掌握各种写作技能。
　　例如，五年级下册“人物描写一组”，根据作家描写人物的方法侧重點不同，可以安排三次不同的人物描写方法的专项训练：《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》侧重比喻和动作描写的方法，《凤辣子初见林黛玉》侧重外貌和语言描写方法，《临死前的严监生》侧重经典动作和神态变化的描写方法。
　　3.结合生活实际的专项训练法
　　根据学段特点和教材编排安排常用应用文（日记、书信、留言、通知等）专项训练，帮助学生逐步掌握各种应用文的写作格式、要素。如应用文写作训练，五年级侧重于训练写活动计划、读后感、发言稿、研究报告;六年级侧重于训练写梗概、儿童诗、倡议书、演讲稿、建议书和临别赠言。在教学中，可以结合生活实际进行训练。
　　除上述三种方法，还可在习作后运用问题解决的升格训练法，根据学生每次习作训练出现的问题，课下单独指导;也可以对学生出现的共性问题，设置习作复习专项训练，有针对性地加强训练，帮助学生学会本学期需要掌握的写作方法;还可以通过习作展示评比，激发学生持久的写作兴趣。总之，同样的写作教学，因学段不同，教学目标和教学内容随之不同。因此，教师要遵循“以学定教，顺学而导”的教学原则，根据学段特点，准确设定学段目标，厘清教学内容，选择有效教学策略，让学生习得写作方法，提高写作能力，进而提升语文核心素养。
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