多元施教 促进思维
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摘 要：小学数学课程中，图形与几何教学是比较重要的一部分内容，通过图形与几何教学激发学生学习数学的兴趣，形成数学思维，发展空间想象力和思维能力，构建空间模型，促其萌生爱学善思的探究萌芽，为后续的深入学习铺路搭桥。
关键词：小学数学图形与几何;策略;思维;能力
小学数学与其他学科相比，更注重抽象思维，这对于处于感性认知阶段的小学生来说，培养他们的数学思维和习惯至关重要。其所包含的几何直观、空间观念、推理能力等是数学的核心理念。数学教学旨在培养学生的抽象和逻辑思维能力，作为培养学生数学思维和数学能力的初始阶段，小学数学课堂上要展现教学智慧，通过采取有效的教学策略，通过多元方法渗透的教学手段激发学生学习数学的兴趣，提高学生对空间知识的认识，形成数学思维，发展空间想象力和思维能力，构建空间模型，促其萌生爱学善思的探究萌芽，为后续的深入学习铺路搭桥。
一、智慧设计情境，营造良好教学氛围
“我讲你听”的传统教学模式已经一去不复返，新课改下，对于教学的有效性研究从未止步，教师的教学观念也需要不断紧跟发展步伐进行改变。在进行图形与几何教学中，教师的教学智慧体现在方方面面，不论是预习任务布置以及备教材、备学生，还是具体的上课环节，处处闪现的都是教师的教学智慧。
如，教学“圆的认识”一课，为了能够让学生集中注意力，顺利进入到对新知的学习中，教师在导入环节创设情境时看到，上体育课的学生正在操场上打篮球，教师就地取材，“同学们看看窗外，二班男生打篮球打得多热闹呀。篮球是什么形状的？有什么特点？生活中还有哪些圆形的物品？”学生纷纷伸着脑袋观看窗外，一边告诉教师“篮球是圆的”，一边凭着自己的认识，说着圆的特点，教师根据学生对圆的认识，顺势又提出问题：“那么，你们会打篮球吗？哪一位同学能给大家介绍一下篮球场中间的圆是做什么用的？”这一问题立刻吸引了学生，一些喜欢篮球运动的学生私底下悄悄交流起来。教师微笑着鼓励其中一位给大家讲一讲，其他学生都很认真地听这名学生讲解篮球场中间的圆的作用……上课伊始，教师利用创设生活情境，学生调动已有生活经验，看到“圆形”物品自然很熟悉，同时，层层递进，在良好教学氛围之中，引领学生认识圆的普遍存在性以及逐步引领学生层层深入更为全面地认识圆，如借助问题情境的创设，让学生从基本特点认识到圆的各点的均匀性和广泛对称性等。学生在无形的牵引下，顺利进入到教学情境之中，调动自我的数学思维，跟随教师的指点，走进“圆”这一几何图形的认识世界中，主动建构圆的空间模型以及知识体系。
二、凸显学生主体，提供充足探究空间
学生是学习的主人，图形与几何教学中，教师除了利用智慧引领学生从易到难、由浅入深地触摸到数学知识的“全貌”，还要给予学生充足的思考以及探究的空间和时间，让学生通过自我思考以及独立探究，体现个人学习的独立性，强化数学思维，获得数学技能。对这部分教学内容的学习，需要学生从感性认知到理性认知的转变与过渡，从直观感知到的图形，上升到通过想象力抽象建构模型。这一过程是循序渐进的，要让学生自觉主动地投入到对图形与几何知识点的理解“揭秘”中，才能够逐渐形成一定的数学思维和逻辑能力，解决数学问题。基于学生的独立思考结果，组织生生之间进行交流，表达自己解决问题的思路，进一步促进学生主动探索，从而不断触摸到教学真谛，掌握数学知识和基本技能。仍然以“圆的认识”为例，有教师引导学生利用提前准备的工具，动手操作创造圆，探索圆的特征。有的学生倒扣纸杯画圆，有的用三角板的空心部分等，圆画好后，按照教师的指导，剪下圆形，沿着不同方向反复对折，学生认真对折后，教师问“有什么发现吗？”学生亲手操作实践，观察到“所有的折痕都是相交于一点。”由此，教师告诉学生这就是圆点，一般用字母0表示，之后，教师让学生自学课本，认识圆的各部分名称，学生先创造圆有了感性认识，又自学各部分，生生之间进行交流，从而渐次建立了正确而又完整的圆的概念。从实践操作到自学课本指导交流以及小结汇报，都需要一定的时间和空间，这期间，教师做到恰当点拨，大部分时间留给学生自由学习创造和思考问题，从而整理自我的认知，理清思路，最终形成抽象概念。
三、利用教学手段，降低学生认知难度
图形与几何教学作为数学课程中重要的一部分，因为比较抽象，学生学习起来比较困难，要将这些抽象的数学知识转化为学生乐于理解的感性的、具體生动的、形象的知识，教师就需要多根据教学内容，采用适宜的教学手段，降低难度，引导学生更为容易地习得知识。图形与几何尽管表面看，学生对无论是正方形、长方形还是圆形都有所了解，但是涉及具体的概念和公式的理解就存在一定难度。如，教学“长方体和正方体的表面积”，教师制作了多媒体课件，通过长方体六个面的展开动态过程，使得学生建立的抽象思维过程被直观地展现出来，通过课件，学生可以观察各个面展开与立体图形之间的相互联系，能够对展开各面面积和原来长方体的长、宽、高之间的联系顺利建模，长方体表面积概念从而可以清楚获得。由抽象转化为形象，再由形象转化为抽象，这一多媒体辅助教学手段，使得学生对图形与几何的知识理解更为透彻，并知晓概念、公式形成的来龙去脉。
可以说，小学数学图形与几何教学策略，是通过实际教学来检验其是否有效，理论与实践相结合，让有效的教学与高效的课堂真正落实落地。
参考文献：
[1]余淑文.小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].华夏教师，2018（6）.
[2]廖雪花.小学数学“图形与几何”的有效教学策略分析[J].中国农村教育，2018（2）.
编辑 杜元元
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