基于核心素养培育的高中数学微课研究
来源:用户上传
作者:汲明霞
【摘要】本文就核心素养培育的高中数学微课设计进行概述分析，并在此基础上提出了对应的微课教学策略。微课教学丰富了高中数学教学方式，学生借助微课视频实现了先学后教、重复学习，有利于高中数学教学质量提高。
【关键词】核心素养 高中数学 微课教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0150-02
高中数学涵盖了大量的抽象概念、逻辑知识，在日常教学过程中常常会遇到很多难处，如何将理论知识与实际生活结合到一起成为了改善高中数学教学现状的关键所在。微课作为一种全新的教学方式，展现出了独特的创新性、针对性，同时还能大幅提高学生的学习积极性。为了提高微课教学效果，相关部门需要加强微课教学研究力度，从核心素养培育出发提高高中数学微课教学应用效果。
一、基于核心素养培育的高中数学微课教学
1.高中数学微课教学内在涵义
随着新课改政策的颁布，教育部门对于基础课程的教学目标进行了革新管理，改革纲要明确指出：教师在日常教学工作中需要加大对学生核心素养的培育管理，重视个体差异，提高学生主动学习能力。这就要求高中数学微课教育需要围绕上述要求展开工作，通过微课设计，完成教学目标、实现教学目的、培育核心素养。微课教学内涵在于问题教学、情景构建、理论知识的整合统一，将培养学生自主学习、独立思考能力作为教学核心，将帮助学生理解数学基础知识、掌握数学计算方法作为最终教学目标，循序渐进的提高高中数学教学效果与质量。
2.以核心素养培育为基础目标
高中数学微课教学的最终目的在于培养学生具备良好的核心素养，进而实现数学知识与实践活动的完美融合。这里提到的高中数学核心素养涵盖了“抽象知识、逻辑判断、建模分析、推理运算、直观表述、数据汇总”六大板块，教师在日常教学工作中需要引导学生尽量掌握这六大板块，并通过不断的摸索练习提高自身能力，因此数学微课设计也需要围绕这六大板块展开，并重视学生素养、品质及能力的培养。高中数学微课设计涵盖了课程开发及实践应用两个部分，课程开发搭建宗旨在于借助数学教材、基础知识、计算模型完成“发现问题-分析问题-解决问题”等一系列工作;实践应用则用于评估数学教学效果，数学教师借助微课教学丰富了日常教学方式，调动了学生数学学习积极性，同时也实现了高中数学核心素养培育。
3.核心素养培育微课教学意义
基于核心素养培育的微课教学将高中数学基础知识与生活实践联系到一起，微课教学融合了文字、图片、音频、视频等科技元素，很多抽象概念均能以生活案例的方式展示在学生面前，有助于调动学生自主学习热情。微课课时通常控制在10分钟以内，有助于学生的理解消化，同时也为理论知识的重复学习提供了便利平台，摆脱了时间、空间束缚。高中数学蕴含很多抽象知识，学生在日常学习中如果没有形成系统知识框架，极易遇到艰难险阻，如何帮助学生解决实际难题成为了当前高中数学教学难点。对于上述重点、难点问题进行微课讲解，有助于学生在较短的时间内进入学习状态，生动形象的讲解方式也有助于学生形成系统知识框架，为后续知识的理解学习打下坚实基础。
二、基于核心素养培育的高中数学微课设计
1.微课教学程序制作
高中数学微课教学在进行程序制作的时候需要从课题确定、目标设计、课件整理、情境创建、信息反馈、视频录制、资料上传七个方面入手，课题确定为微课教学奠定基础，目标设计可谓微课教学核心，课件、情境作为微课教学辅助手段，确保了微课教学顺畅进行。教师通过信息反馈，为视频录制寻找一手资料，并经过资料上传将全部课件信息展示在学生面前。微课教学方式的出现为高中数学学习揭开了全新篇章，学生可以根据自身能力有针对性的进行学习，并在自主学习的基础上制定符合自我发展的学习计划、学习目标。
2.微课教学方案设计
高中数学微课教学若想获得较好应用效果，离不开合理教学方案的支持，数学教师应该根据自身教学特点进行规划设计，并构建独具特色的教学模式、营造轻松愉悦的教学氛围。为了便于学生理解学习，可以将数学知识进行结构重组，通過类比分析加深学生记忆;充分利用手头资源，在教学方案设计中将重点、难点突出展示，在进行课题确定、目标设计、课件整理、情境创建、信息反馈、视频录制、资料上传等工作时充分考虑核心素养培育这一重要议题。以“参数方程”为例，在对这一知识点进行微课教学时需要借助类比分析的方法将现实事物间的联系、转化进行系统分析，通过多媒体教学的方式将抽象知识形象展示出来，提高数学教学表现力;微课教学采取适当教学策略，引导学生通过独立思考提高自主学习及交流讨论的能力;充分利用网络平台，优化数学教学方式，提高数学学习质量;鼓励学生课前预习，搭建微课—课堂双向互动平台，通过翻转课堂的方式培养学生具备发散思维的能力。
三、基于核心素养培育的高中数学微课策略
1.关注数学知识深层思考
具备数学核心素养的学生在社会中更能获得较好发展，同时也能将数学基础知识灵活的应用到现实生活中，进而挖掘出高中数学学习蕴含深意。为了确保微课教学的全面性、适用性，教师在微课编制过程中需要注重数学知识的深层次思考，将学生思维能力培养作为主要教学目标，引导学生透过现象看本质，合理利用数学知识。微课这种教学方式能够为日常教学营造一个轻松的学习氛围，以“空间四边形”为例，教师通过多媒体技术将空间四边形直观形象的展示在学生面前，学生通过自我理解明确四边形蕴含知识。为了更为全面的讲解该知识点，教师可以将某些基本图形融入其中，通过旋转移动这个组合图形，帮助学生形成良好立体感官及思维能力，加深对几何知识的学习理解。
2.提高学生换位思考能力
高中数学若想获得较好教学效果，不能只是重视理论知识的枯燥传授，而是应该引导学生进行独立思考，通过不断的学习积累掌握触类旁通的分析能力。高中数学蕴含很多抽象概念，学生如果不具备较好的逻辑思维能力，在日常学习中会显得格外吃力，鉴于此教师在制定教学计划的时候需要格外关注学生的空间思维能力培养。微课作为一种全新的辅助教学手段，在课件制作过程中若是过多引入教师的主观思想，往往无法获得较好教学效果，因此教师在进行微课设计工作时需要多站在学生的角度思考问题，将可能引起困惑的知识点融入微课课件中。当某个单元的教学计划全部完成后，教师可以将相应知识点进行归纳总结，并以微课视频的形式上传到对应网站，同时配套上传对应试卷，为学生的巩固学习提供资料。这种换位思考的教学模式很好的融入到了微课教学工作中，为学生深入学习、理解相关知识提供了便利平台，有助于学生的核心素养培育。
3.基于个体差异的思维培养
数学教学的最终目的在于解决实际生活存在问题，不断培养学生灵活思维能力，通过仔细思考、认真观察，将理论、实践有机结合起来。教师可以将相应知识点录制成视频，为学生日常学习提供资料。由于不同学生的理解能力、学习能力存在差异，这就要求教师在进行微课制作的时候需要综合考虑个体差异问题，尽量做到因材施教。以“函数求导”这一知识点为例，学生通过自主学习明确自身不足，经过微课视频查阅实现自我充电，教师通过观察各层次学生的学习情况，有针对性的编制练习试卷，循序渐进的提高学生的数学学习热情，有效缓解统一教学的质量不佳情况。
参考文献：
[1]任军权.高中数学教学中微课的运用浅析[J].新课程导学，2018（2）：40.
[2]李汉斌.高中数学微课设计及应用研究[J].数学学习与研究，2017（7）：71.
[3]宋连荣.微课在高中数学教学中的运用策略[J].教育现代化，2017（9）：109.
[4]陈玉娟.例谈高中数学核心素养的培养[J].数学通报，2016（8）：32-34.
作者简介：
汲明霞（1974.12-），女，山东省临沂市莒南县人，本科，中学数学一级教师，研究方向：高中数学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15184201.htm
