家园共育 构建生活化课程
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摘 要：幼儿教育不是由幼儿园单方面完成的，还需要家庭教育的配合，家园双方应在幼儿发展教育方面，共商教育对策，相互交流，达成共识，共同构建幼儿生活化课程。家园共育，促进生活化课程的有效构建和实施，有效提升了教师的专业素养和家长的教育能力，促进了幼儿全面而富有个性的发展。
关键词：家园共育;生活化;课程
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0006-02
引 言
新教育理念认为，教育本该是生活的基本方式，幼儿今天在学校里所接受的教育，本身就应该是幸福的生活。幸福的教育生活仅靠教师是不行的，因为幸福的教育并不是靠家庭或幼儿园单方面进行的教育。所以我们常常会提到“家园共育”，也就是家庭与幼儿园共同教育幼儿。两者的配合对于幼儿的成长来说具有重要意义。新教育理念提倡一日生活皆课程的理念，家园共育能更好地引导幼儿认识世界、探索事物，促进幼儿的健康成长。
一、家园共商讨，发掘生活化课程
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并帮助家长提高教育能力。”在开展大大小小的活动前，笔者总是习惯性地跟家长商讨，让家长们知道我们要做什么、我们可以怎么做、家长们要做些什么等。在这一系列的过程，只为给幼儿提供一个完美的课程，让家长和幼儿在课程中都有所收获。
工具是什么？爸爸开啤酒瓶盖的扳手、妈妈打扫卫生的扫帚、学习用的小尺子、釘钉子的小锤子……这些都是工具。幼儿园要开展童博馆，很多爸爸提出可以开一个工具馆，因为孩子们在家就对爸爸、妈妈的工具很好奇，总是习惯性地模仿爸爸、妈妈如何使用工具。幼儿在生活中随处可以见到各种各样的工具——学习要用文具、吃饭要用餐具、出去玩要坐交通工具。这些或大或小的工具叫什么名字？它们有什么作用？怎么使用它们？在面对幼儿提出的问题时，我们要及时抓住幼儿喜欢探索工具的兴趣点，决定带领幼儿一起走进神奇的工具世界。
二、家园共育，开展课程活动
1.家园大调查，工具知多少
苏霍姆林斯基曾说：“儿童只有在学校和家庭这样的条件下才能实现和谐的全面发展，两个‘教育者’不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念始终遵循同样的原则，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”在跟家长一起确定这个课程的开始，我们就展开了一次大调查，让幼儿们找找家里会用到的工具有哪些，并用图文的方式记录下来。有了爸爸、妈妈的帮助，幼儿们发现了许多工具：厨房里洗菜做饭的工具、打扫卫生的工具、学习的工具，还有交通工具等。原来，我们生活中的工具有这么多呀，而且我们的生活也离不开这些工具，这次的大调查将幼儿们带到了神奇的工具世界[1]。
2.家长助教，激发新创意
工具的神奇就在于它的作用，如何让幼儿了解各种工具的用途呢？在课程开展过程中，我们充分挖掘人力资源，邀请琪琪的爸爸来到我们班担任家长助教，琪琪的爸爸是搞装潢的，他给幼儿们带来了很多工具，有锯子、电钻、切割机等。在课程中琪琪的爸爸进行了工具大揭秘、工具大体验、工具大分享等活动，带领幼儿们一起体验，让幼儿在活动中了解工具的功能及使用方法。最后，琪琪的爸爸还给幼儿们讲述了《鲁班造锯》的故事，让幼儿们在故事中感受到了创造的力量，同时，也激励幼儿要有一颗善于发现的眼睛。在这一过程中，幼儿们近距离地认识和观察了工具，参与了使用工具的体验活动，教师习得了来自家长的技术和经验，家长也在指导的过程中获得了成就感，形成了本班的特色生活化课程。
3.家园共配合，创新新体验
生活中的工具有很多，但幼儿能用的并不多，很多时候家长怕幼儿使用工具不当会受伤，所以总是让幼儿远离工具，而这样幼儿也就失去了体验的机会。随着中班幼儿探索意识的增强、动手能力的发展，他们喜欢模仿大人，也更喜欢捣鼓各种有趣的工具。所以笔者在和家长们商量后，得到了他们的支持与配合，让幼儿在爸爸、妈妈的带领和引导下，安全体验这些生活中的工具。
4.家园合作，工具大创意
工具的使用加强了幼儿对工具的认识，锻炼了幼儿动手、动脑的能力，更激发了他们不断探究新工具的兴趣和愿望。纤纤的妈妈告诉我，纤纤在家天天吵着要给妈妈发明一个不用动手就能炒菜的工具。幼儿们在课程活动中，已经深刻地体会到了工具的用处之大。于是，幼儿们纷纷拿起纸、笔开始展开设计，有警报器的锯子，可以在碰到不明物体时发出警报;有电动锤子，根据钉子型号、大小不一选择锤子;还有剪刀小机器人，只要设置好程序，想剪什么样就剪什么样……
幼儿们的想象力是无穷的，幼儿丰富的想象力仿佛把我们带入了一个科技创新的新世界。
三、家园深度互动，促进课程反思
在这神奇的工具主题中，幼儿们认识了各种常见的工具，在摸索中了解了工具的使用方法和安全事项，增强了自我保护意识。在这个生活化课程中，幼儿会开动脑筋去观察、操作、比较，了解工具的不同作用及特性，最后，幼儿还创意联想了各种工具的姿态、造型等。小小的课程能够小小地满足幼儿们热切的探索欲望，锻炼和发展了他们的认知、思维、动手动脑、语言表述等多种能力。
班级群里家长们聊得火热，教师将课程中的故事说给家长听，家长把幼儿在家的新创意说给教师听，家长们纷纷感叹原来知识不只是来自课本，生活、观察、体验、经验等都可成为幼儿能力发展的必要条件。立体化的家园共育、共建的生活化课程让幼儿园和家庭像两股有力的绳子紧紧地拧在一起。家庭与幼儿园形成教育合力的过程，这对于家长们来说也是其自我教育和不断成长的过程。他们的身份从最初的旁观者转变为最后的参与者，在这个转变过程中，家长对幼儿园课程的理念和家庭教育的重要性有了更深入的认识，更加关注幼儿的活动兴趣。
结 语
瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。家长是幼儿的第一任老师，也是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任与支持。幼儿园的课程活动有了家庭教育的配合，才能顺利开展。在探索家园共育的过程中，家长不仅更新了育儿理念，还学习了科学的育儿知识与技能，促进了幼儿各种能力的发展。因此，我们应充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，在家长的共同配合下，时刻抓住幼儿的兴趣，带领幼儿体验生活，探索这个神秘的世界。
[参考文献]
葛铜.家校联动提升幼儿教育成效探析[J].成才之路，2019（13）：31.
作者简介：张晶晶（1986.10—），女，江苏海门人，海门市直机关幼儿园光华分园学科组长、班主任。
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