运用“学习故事”深度推进家园共育
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摘 要：家园共育是学前教育的一个重要途径。争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力是我们教师应尽的职责。但随着“温岭事件”“携程事件”“红黄蓝事件”等事件陆续的发生，外界抨击教师种种不是的同时，教师那些积极活泼可爱可亲的一面也被淡化，这种负面情绪影响了教师对这个职业的“三怕症”形成：怕对孩子说重话，被家长误解变相体罚;怕对孩子亲切过度，被家长误解套近乎;怕孩子在园有过失（不小心摔跤了），被家长误解没有责任心。在这种高压的环境下影响了教师工作的积极性。
关键词：“学习故事”;家园共育
教师如何有效的与家长进行沟通与交流，既能提高幼儿园教师自己的专业话语权，又能取得家长的信任与教育支持？我们以“学习故事”为路径，尝试了家园共育的新途径。实践过程中，我们让教师关注幼儿在日常活动中的点滴，将观察到的，抓拍到的一系列学习片段，或关于某个孩子的小故事与家长进行分享交流。经过一段时间的实践，发现“学习故事”真的有一种神奇的魅力，它让教师爱上了孩子，为家园共育注入了无限的生机。
一、我们的做法
带着满怀的爱去看见孩子的闪光点，发现孩子的“哇”时刻是我们的目标。我们尝试从幼儿对活动是否感兴趣;在面对困难等不确定情景时是否能坚持;是否能够承担责任或接纳他人观点等方面进行观察与评价。通过三个阶段来推进实施。
阶段一：我们的认识——了解“学习故事”
1.了解“学习故事”的活动形式。在内容上教师要记录孩子的优点，记录孩子积极的表现，记录孩子学习过程中的努力;用什么方式写，想写多少，教师自己做主。
2.掌握“学习故事”实施的四个程序
（1）观察阶段：幼儿在干什么？发生了什么事情？遇到了什么困难？获得了什么成功？
（2）识别阶段：对学习行为进行分析，解决在这里发生了什么样的学习？甄别活动蕴含的关键学习经验。
（3）回应阶段：对幼儿学习行为的分析，决定支持幼儿学习的具体策略，并具体实施。
（4）记录阶段：以文字适当配些照片的形式对幼儿的学习活动进行较为客观的叙事性记录，并写上教师识别和回应的措施。
阶段二：我们的实践——交流“学习故事”
孩子有一百种语言、一百个念头、一百种思考、一百种游戏、一百种说话的方式……，不同类型的孩子需要我们教师去发现孩子的閃光点，不同类型的家长需要我们教师针对性的去沟通交流。
我们尝试根据察言观色，寻找交流共同点;以话试探，侦查交流共同点;听人介绍，猜度交流共同点;揣摩谈话，探索交流共同点;步步深入，挖掘共同点。从分析家长特性出发，以“学习故事”交流形式，以专业的术语鼓励教师在家长面前敢说想说愿说的欲望，逐步提升教师的专业话语权。如：探索活动中教师与家长交流果果是怎样在一次次的失败中总结经验，最终自己发现秘密的精彩瞬间。如：教师以照片的形式帮助家长解读爱动脑筋的皮皮是怎样开动脑筋让纸片搭成一座桥。又如：教师用图文结合的形式向家长交流户外活动中运动能力较弱的糖糖是怎样战胜自我，成功挑战安吉梯活动等。
阶段三：我们的研讨——深入“学习故事”
将自己记录的故事与家长进行交流，在实践一段时间后，发现老师关注儿童的“水面上”的学习比较多，如何让“水面下”的学习，即给儿童的学习和发展带来持续动力的有助于学习心智倾向的形成关注比较少。为此我们开展了一次关于《一个旁观小男孩引发的思考》，谈谈“学习故事”另一回事的研讨活动，活动中关注旁观者的角色重要性。
研讨活动后我们的一个教师这样与家长做了交流的：今天您的孩子没有参与活动，只是在一旁静静关注两个女孩玩油桶，期间您的孩子也会随着女孩们的动作和状态一会儿微笑、一会儿皱眉、一会儿走进油桶，一会儿又不作声地帮助他们扶一下油桶方便他们爬上爬下，然后又走到一边继续看着....表面上似乎您的孩子没有参与互动，实际上也有学习心智倾向的形成，在下阶段中我们会关注您孩子与油桶之间的互动频率，我们会思考如何促进孩子与油桶互动的频度、长度、深度和广度？如果您的孩子还没有准备好挑战油桶或没有准备好向其他孩子直接表达自己的意愿和进行协商的话，那么请您回家也关注孩子，我们在做进一步的思考，以保护和促进他的学习。
二、取得的成效
运用“学习故事”，与家长做有深度的交流，推动孩子、家长、教师及幼儿园多方共同成长。
（一）激发家长共育的主动性。家长的热忱与积极性被充分调动，他们能感受到来自幼儿园、教师对孩子的认可，体验着家园共育过程中的乐趣，使之成为幼儿园大家庭中的重要一员。
（二）提升家长的育儿水平。“学习故事”的实施，提升家长育儿水平有着积极地作用。使家长在日常与孩子的互动与教导过程中，通过观察与分析积淀更多有效的育儿方法与途径，由此对幼儿带来身心方面的健康发展。
（三）助推幼儿、家长和幼儿园的持续发展。我们发现，家长会更认可与支持幼儿园的工作，使得幼儿园工作更顺畅、更有效，从而更佳地为幼儿提供优质的服务，让幼儿共享快乐童年，促进幼儿、幼儿园持续发展。
（四）提升教师的专业素养。通过“学习故事”活动的实施，教师不仅提高了对孩子的观察能力，还有效提高了分析评价能力，同时对促进教师的写作水平也有一定的促进作用。如：多位教师教学论文获得了省市区级的奖项;多项课题也在省市立项。但最为关键的是，教师的话语权也回归了，与家长沟通时也更有自信了。
运用“学习故事”与家长进行深度交流，是我园的一种崭新的促进家园共育的途径，我们将继续深入实践，在憧憬中前行与创新，成为家园共育中有效、可推广的方式。
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