小学低年段学生课外阅读指导策略探析
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作者:邓富方
摘要：《语文课程标准》明确规定了小学生课外阅读的总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，并对各年级阶段的诗文背诵和阅读量作了具体的规定。然而对于低年段的学生，尤其是农村小学的学生及教师来说，实践中的效果不太乐观。要落實《语文课程标准》中要求低年段学生课外阅读量的目标，教师首先要创设阅读情境，借助故事的吸引力，激发学生的阅读兴趣;其次是以诗歌经典为载体，培养学生良好的阅读习惯;在学生获取一定阅读能力后，教师以推荐阅读书目及引导学生分享为途径，拓宽学生的阅读视野;在培养过程中建立阅读比赛平台，引导学生展示阅读成果。
关键词：小学低年段学生;课外阅读;阅读指导策略
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和途径。学生在学校主要学习的是课本知识，如果不进行拓展，学生掌握的知识量会很少，而且知识结构单一，知识库不够丰富。阅读有益的课外书不仅有助于开阔视野、培养广泛的兴趣爱好、学会为人处世等，而且可以愉悦心境、陶冶情操。《语文课程标准》提出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。阅读有益于学生的成长，可如何培养学生养成良好的阅读习惯、培养学生的阅读兴趣和能力呢？面对小学低年段的学生，教师如何进行有效、科学、规范的阅读指导，使课外阅读成为学生的兴趣？这是值得深思的问题。下面，笔者将就以上提及的问题谈谈自己的思考及在教学中的实践。
一、以故事绘本为桥梁。激发学生的阅读兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生养成课外阅读习惯的关键。低年段学生年龄较小，识字量也不多，要其进行课外阅读会比较困难。即使在学完拼音之后，学生的拼读能力也较弱，所以识字、理解词义与句义成了低年段学生阅读的最大障碍。考虑到低年段学生学习能力、智力、心理等因素，笔者在教学过程中把看图与听故事相结合，把讲故事与交流分享相结合，激发学生的课外阅读兴趣。
前期的尝试阶段以教师讲故事、读绘本，引导学生倾听为主，学生在倾听中了解故事内容。在掌握了拼音之后，教师可以半扶半放地让学生阅读故事，学生通过插图及拼音识字工具，获得故事信息。在此过程中，教师要重视学生的阅读反馈，通过设置相关问题引导学生关注故事的主要内容，理解故事中所表达的意义，并鼓励学生在阅读过后交流与分享，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。如给低年段学生叙述故事《小猪唏哩呼噜》时，故事中提到，小猪吃东西的时候，总是头也不抬，发出“唏哩呼噜、唏哩呼噜”的响声，此时教师可以适时发出类似的声音并提问：“你们知道小猪为什么叫唏哩呼噜了吗？”学生能结合小猪吃东西的声音走进小猪的世界，从而读懂故事的意思。如此的阅读方式使得学生兴趣浓厚，教师再加以适当的评价、激励和引导，学生的阅读兴趣和能力能得到培养和提高。
二、以诗歌经典为载体。培养学生良好的阅读习惯
《语文课程标准》明确要求学生“在小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字”。在低年段的语文教学要求中，低年段学生需要背诵课内古诗《咏鹅》《江南（汉乐府）》等10首，背诵课外古诗《静夜思》《登鹳雀楼（白日依山尽）》等7首，其中还有许多朗朗上口的儿歌。笔者借此为载体，通过诗歌朗读、经典诵读等方式培养学生良好的学习习惯，提高学生的阅读能力。
例如，在学习课内诗歌《四季》时，为了加深学生对四季的印象，笔者给学生诵读《四季歌》：“春天到，布谷叫，桃花梨花眯眯笑。夏天到，知了叫，石榴荷花开得好……”教授课内识字课《天地人，你我他》时，引出经典《新三子经》：“三才者，天地人。三光者，日月星。三纲者，君臣义。父子亲，夫妇顺。日春夏，日秋冬。此四时，运不穷。日南北，日西东……”通过这种朗朗上口、音韵和谐的四季儿歌与经典《新三字经》，不仅加深了低年段学生对课内知识的理解，还使其在朗读课外文本中找到阅读的乐趣，达到爱阅读、爱朗读的双倍效果。与此同时，笔者还结合学校校本课程“我的金脚印”，融读、写、画于一体，让学生在搜集课外诗歌经典的同时，把自己的感受登记在“我的收获”中，并画出与主题相关的图画，这样能更好地提升学生在阅读方面的兴趣，做到自主阅读，分享收获。
三、以推荐分享为途径，开阔阅读视野
鲁迅先生曾言：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”低年段的学生单靠阅读一本语文书所得到的知识非常有限，加上低年段学生的自我判断力较薄弱，很容易被动画片、漫画书等快餐影视及阅读所吸引，导致学生无法深度思考。作为低年段的语文教师，推荐好书籍，引导学生分享，显得极为重要。
首先，教师可在班级里建设图书角，给学生推荐有趣、有意义的课外书籍，例如《神话故事》《伊索寓言》《成语故事》等。其次，规定每组学生阅读图书角图书的时间。最后进行阅读品味，并开展面向全班的“小书虫分享沙龙”，结合学校开展的“每课一讲”活动，引导学生说一说自己的阅读收获。笔者通过图书漂流的方法，做到好书共享，一起阅读，让学生尽可能地接触好书、阅读好书，从好书中汲取营养。与此同时，学生在分享和交流中慢慢学会团结、友爱和互相帮助，有利于增强班级凝聚力和班级文化的建设。
四、以“悦读赛读”为平台，展示阅读成果
要学生进行持续阅读需要采取一定的激励机制。教师需要时刻关注学生的阅读动态，尤其是对于低年段的学生，阅读兴趣的激发与保持尤为重要。根据笔者的经验，在班级里定期开展阅读比赛、讲故事比赛，坚持落实学校特色项目“每课一讲”，能有效提高低年段学生阅读的积极性。
心理学家认为，低年段的学生有着较强的模仿能力，在班级里设置“悦读赛读”平台，能促使学生主动阅读，充分体会故事中人物的动作、表情，感悟故事中各类角色的内心世界，并学会在动人的故事中懂得判断美与丑、是与非。笔者所在学校曾以学生的学习生活为主题内容开展“故事讲起来”竞赛，主要交流学生两个星期内阅读的最感兴趣的故事。一位学生带来了《猫和老鼠》的故事，学生演绎猫三次偷吃猪油的情景，演得惟妙惟肖。另一个学生在阅读了《聪明的小白兔》之后感受颇深，他发现小白兔的聪明在于利用自身毛发颜色与大自然颜色相同的特点，躲避了老鹰的捕猎，以此为故事点，边讲边演，生动活泼。还有的学生在父母的帮助下自制道具，把自己的家乡样貌以故事分享的形式展示出来。学生尝到了书籍带给他们的欢乐。阅读比赛、故事分享，成了学生展示阅读成果的好平台，形成了生生互动的热闹场面，营造了班级浓郁的读书氛围。
特级教师、著名的阅读推广人薛瑞苹曾指出：“入学低年段的孩子，培养他们的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯都是良机。”总之，培养低年段学生的阅读兴趣及能力，需要社会、学校及家庭为学生营造一个欢乐的阅读基地，需要教师耐心付出时间与智慧。笔者目前仍在积累和摸索中，希望能从实践中找寻更有效的指导低年段学生阅读的策略，让他们都能找到课外阅读的乐趣。
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