低年段学生有效的课外阅读策略
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摘要：课外阅读能丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高表达能力，提高品德修养和审美情趣达到全面提高学生语文素养的目标。为此，《语文新课程标准》以全新的理念来阐述课外阅读，在“教学建议”中提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”
关键词：低年级；有效；阅读
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
一、低年级学生课外阅读的重要性
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：学生的智力发展取决于良好的阅读能力；要教育学生不仅要读书，而且对某些书要反复地读；课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。可见，课外阅读对学生成长的重要性，而《语文课程标准》中也明确了其重要性，它对小学生的课外阅读不仅规定了数量，还对学生的阅读方向、阅读习惯和阅读方法作出了非常有指导性意义的规定。它非常细致地对各学段学生在课外阅读方面都做了详细要求，对低年级学生（小学1—2年级）的要求如下：学生喜欢阅读，能感受阅读的乐趣，要养成爱护图书的习惯。要学习默读；学会借助读物中的图画进行阅读；学会借助阅读去关心自然和生命。而对于阅读量，要求学生有不低于5万字的阅读水平。
二、低年级课外阅读的现状
1、课外阅读没有达到要求的量
《语文课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年里课外阅读总量应在400万字以上，并明确规定：小学1——6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。对于相当一部分学生来说，如此庞大的阅读量根本是无法完成的，造成这种情况的原因也是多方面的。
由于部分教师对课外阅读理解片面，认为“课外阅读”只是学生“课外”的事情，因此对此不够重视，阅读内容上不推荐，方法上不指导，活动上不到位，评价上跟不上，致使课外阅读处于“放任自流”的境地，效果欠佳，若这样下去，很难完成新课标规定的低年级学生1—5万字的阅读量，更不用说阅读的质量了。
2、对课外书籍的选择上比较随意
《语文课标》指出：学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。但是，我们不难发现，城市中大小书摊多为传奇、武打、猎艳一类书刊，即时是有一定规模的书店，青少年读物占出版物的比重也不足20%。读物上的匮乏无疑是小学生在数目的选择上遇到困难。由于小学生年龄上的特点，五花八门的读物往往使他们不能自拔，目前这种状况不容我们忽视。
3、欠缺良好的课外阅读习惯
许多学生喜欢阅读课外书，也常读课外书，可是很多人只是走马观花地看，不知道从书本中汲取养分。阅读的习惯包括默读习惯、读书看报的习惯、课文仔仔细细读的习惯和圈点批注、积累阅读材料的习惯。古人也常说：不动笔墨不看书，讲的就是读书要讲究方式方法。而在平时观察中发现，大部分孩子在阅读时不做笔记，即使有些孩子偶尔做了笔记，也仅限于好词好句的摘录，而在理解、感悟方面的笔记习惯远远没有养成。
三、低年级课外阅读的策略
（一）結合学生的年龄特点，激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”面对刚入学的新生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果开始就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去兴趣，这样老师就要用心地引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引领”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我采取了以下的方法：1、故事引趣——感受书的神奇。2、留疑激趣——调动读书的欲望。3、表演生趣——体会人物情感。
（二）创设良好的读书环境，保证课外阅读的实施
“近朱者赤，近墨者黑”，在日常教学中发动一切力量，应利用低年级儿童强烈的从众心理，帮助他们尽快驶向读书的轨道。我采取了以下的方法：1、办班级图书角让学生走近图书，让图书靠近学生。2、建立读书兴趣小组。3、组织学生集体活动。4、形成读书读报制度。5、结合教育教学开展读书活动。 6、开展灵活多样的阅读交流活动。
（三）加强对学生的阅读指导，让学生学会独立阅读
1、教师恰当推荐书籍，指导学生学会选择
目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，小学生受年龄、阅读能力和阅读兴趣的限制，缺乏正确的审美观念，在选择课外读物上，有较大的盲目性。因此，选择合适的书籍尤为重要。教师有责任向他们推荐一些好书，正确引导学生进行有益的课外阅读。
2、上好阅读指导课，教给学生阅读方法
把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书，不需老师讲才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们科学的阅读方法，这样才能够把他们带上路。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”
3、老师和家长互相配合，促进良好阅读习惯的养成；
（1）确定阅读目标，制定个人阅读计划
自己确定阅读目标的最大好处是尊重学生个体差异，充分发扬民主，调动每个学生的阅读潜能，使他们始终处于最佳的阅读状态，教师也容易通过此种阅读了解学生的喜好，及时地予以指导。
（2）适当“强制”，达到“知行合一“。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。
（3）严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。
总之，要想让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的阅读时间和阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对低年级学生语文课外阅读的指导，使学生“得法于课内，受益于课外”，切实提高学生课外阅读的实效性，真正让学生“读有所得，读有所乐”，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，一种新的自觉的生活方式。
参考文献：
[1]倪文锦，小学语文新课程教学法，北京：高等教育出版社，2003.9（50-110）
[2]人民教育出版社小学语文室，小学语文教学法，北京：人民教育出版社2001.3（1-90）
[3]顾建军，小学综合实践活动设计，北京：高等教育出版社，2005.3（150-250）
[4]袁承印，阅读在线，语文教育通讯，2001.5（1-10）
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