“翻转课堂”与“对分课堂”在高校体育教学中的研究综述
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摘 要：本文采用文献资料法对翻转课堂与对分课堂的概念、特点、区别和国内外研究现状予以综述。根据普通高校公共体育课的开设现状，提出在高校体育课教学中采用“翻转课堂”与“对分课堂”相融合的教学模式，以增加学生自主练习、互动练习的积极性和学习时间，从而有效提高了课堂练习的实效性，满足了学生学习参差不齐乃至个性化发展的需求。
关键词：翻转课堂 对分课堂 体育教学
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）03（c）-0090-02
1 翻转课堂与对分课堂
翻转课堂（Flipped Classroom），萨尔曼·可汗又将其理解为颠倒课堂。翻转课堂是一种新型的课堂教学形式，主要是通过电子设备以调整课内和课外的教学时间，在课内外使学生都能变为主动学习，教师能够充分指导，学生通过与教师充分交流，积极参与学习，最终达到提高课堂教学中教学效率的目的。
对分课堂（Profess Absorption Digestion Class），简称PAD课堂，复旦大学心理学系张学新老师提出来的一种国内课堂教学改革的新模式，属于中国原创。PAD课堂是将课堂教学分成教师讲授（Profess）、学生内化吸收（Absorption）和学生互助讨论（Digestion）等3个环节。
翻转课堂与对分课堂两者的共同点在于，两种教学模式都强调的是学生需要进行自主学习和进行学生之间的交流互助学习，学生积极投入到学习中，在学习中处于主体地位。区别点在于：翻转课堂主要是强调学生在课堂教学之前利用教学视频等电子教学资源学习相关知识;对分课堂则主要是在课堂中教师要简单讲解与讲授课堂的教学任务，要留出时间让学生进行讨论学习和互助练习。
2 翻转课堂与对分课堂国内外研究现状
2.1 翻转课堂国内外研究现状
早在19世纪，西点军校就出现了翻转课堂的雏形，General Sylvanus Thayer在教学中采取提前下发相关学习资料以促使学生在课前能充分预习本次课堂要进行讲授的教学中的知识要点[1]。美国Robert Talbert将课堂教学分为学生在课前进行学习和在课堂上教师指导学生学习两阶段;Chery P. Talle通过教学实验证实翻转课堂模式能够提高学生的学习主动性; Michelle Althea Vaughn采用一对一的访谈、课堂中教师的观察、问卷调查、技能技术测评和体适能健康测试等方法，用实验数据证实翻转课堂模式有利于学生掌握相关教学要求的知识和技能。
2011年，我国教育界开始在理论研究翻转课堂教学模式和将其运用于课堂实践。卜彩丽理论研究认为翻转课堂教学模式对现有教学模式是一个很好的弥补[2]。崔璨等研究表明翻转课堂能够对教学效果进行有效提高，学生的学习积极性得以促进，有利于学生的个性化学习[3]。赵辉、刘海军提出在体育课程教学中实施翻转课堂教学模式，并进行教学实验[4]。芦宏亮、刘珺、梁茹霞分别在棒垒球、武术和太极拳教学中使用了翻转课堂教学模式，通过教学实验，结果证实，若在课堂中实施翻转课堂教学模式则能促使学生主动学习和进行创造性学习，通过实验表明其教学效果明显优于传统教学效果[5-7]。史敏研究表明，优质的电子教学资源，学生需要有很强的学习主动性和自觉性，这些因素将决定翻转课堂教学模式实施的成效。王国亮、朱宏洁等研究表明，教师实施翻转课堂关键是教师应该学会运用相关信息技术，对原有的教学方式、教学结构和传统教学评价进行积极教学改革，在课堂中应组织学生积极互动交流、提高学生学习兴趣[8]。
2.2 对分课堂研究现状
杨淑萍等教授指出，当前我国大学生课堂教学还是出现一些弊端，对分课堂教学模式可以将传统课堂教学（讲授式）和新型课堂教学（讨论式）的优点进行有效整合，积极提高大学生课堂教学的教学质量。饶俊峰通过理论构建，表明若能在教学中使用对分课堂教学模式，可以促使课堂的学习氛围生动活泼，学生积极参与主动学习。杜艳飞学者则认为对分课堂教学模式，注重的是学生自主学习，与同伴之间相互交流互动，应积极将教师的“课堂讲授”与学生的“课程学习”和“讨论思考”相结合。孙卫红尝试在体育教学论课程中采用对分课堂教学模式，通过开展的教学实验进行研究，结果表明对分课堂模式，可以促使教师在课堂中的讲授与学生之间相互讨论互动合二为一，在教学评价中强调对学生进行过程性评价，能够积极主动关注学生不同的学期需求，可以促使全体学生的积极性得以充分调动。肖聪、杨剑研究表明，若能对高校体育理论课中实施“对分课堂”教学模式，将积极改进教学质量，提高学生学习的主动性和积极性，将达到很好的教学效果。
2.3 “翻转课堂+对分课堂”教学现状
根据翻转课堂与对分课堂的研究现状，再加上高校体育教学的现实问题，课题组根据教学模式的优缺点，拟提出“翻转课堂+对分课堂”融合的教学模式。学生在线上围绕“教学问题”进行主动学习与充分的互动交流，线下学生则可以围绕“学习任务”进行互动交流、相互反馈与互相评价。张其亮和王爱春则表明只有将翻转课堂和对分课堂相互优势进行分析，两者相结合的教学模式能起到良好效果。宁建花建議翻转课堂和对分课堂相结合，她认为翻转课堂教学可以将对分课堂中的讲授进一步拓展和提升，对分课堂可以将充足的时间用于学生的讨论学习和互助练习。
3 结语
综上所述，在我国关于翻转课堂和对分课堂的理论研究和相关实践应用仍处在不断的探索阶段。体育学科是一门实践操作为主的学科，体育项目不同，场地环境也不同，教学偏重于实践教学，传统教学的讲授形势需要进行改革，以让学生有充分时间进行学习和练习，对于高校的体育实践中能否应用翻转课堂和对分课堂混合式教学模式，以及如何构建一套适用于高校体育教学的理想教学模式等，还需要进一步的研究实践。
参考文献
[1] 陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.
[2] 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：9-11.
[3] 崔璨.我国高校翻转课堂实施情况分析[J].中国教育网络，2015（5）：28-31.
[4] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报，2015（3）：72-76.
[5] 刘珺.MOOC翻转课堂教学模式的构建与实验研究[J].广州体育学院学报，2016（2）：121-123.
[6] 梁茹霞.“翻转课堂”理念下高校太极拳教学设计和运用研究——以陕西师范大学为例[D].陕西师范大学，2017.
[7] 孙卫红，张学新.高校体育教学论课程教学模式改革[J].体育成人教育学刊，2017，33（6）：70-73.
[8] 王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016（2）：104-110.
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