小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略
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作者:赵世新
摘 要：小学数学是基础教育中的重要课程，其对于培养学生的逻辑思维能力和科学意识具有非常重要的促进作用。但是数学学科具有一定的复杂性和抽象性，学生在学习的过程中经常会出现各种错误。而在小学数学教学中引导学生养成良好的纠错习惯，不仅能够提升学生数学学习能力，同时也可以使得学生的思维变得更加的严谨。为此，教师可对在小学数学教学中如何培养小学生纠错习惯进行分析和探讨。
关键词：小学生;数学学习;纠错习惯;养成策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0097-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.048
促进学生的全面发展是我国新课程改革中的重要指导思想。因此，在小学数学教学中，教师除了要传授学生基础的数学知识，同时还需要注重对学生综合能力和良好习惯的培养，这样才能够促进学生的全面发展。但是由于小学生的思维正处于发展初期，他们在对数学问题进行思考时，经常会出现各种偏差。再加上传统“题海战术”的小学数学教学方式只要求学生不断做题，对所学知识进行掌握和巩固，但是却忽视了纠错过程，导致学生在同样的数学题目多次出错。而通过对学生纠错习惯的培养，则可以让学生意识到自己在学习中存在的错误，并积极改正，从而促进学生的不断进步。由此可见，在小学数学教学中加强对学生纠错习惯的培养是非常具有现实意义的。
一、小学生在数学学习中出现错误的主要表现及其成因分析
（一）小学生在数学学习中出现错误的主要表现
小学生在数学学习过程中出现各种错误是在所难免的，我們可以将他们在数学学习中出现的错误总结为以下几点：
第一，概念混淆。数学当中有很多的概念，但是由于数学概念具有普遍性和抽象性特征，且有些概念的含义相近，这也就导致学生在数学学习时经常会将概念混淆，从而影响学生对于数学问题的判断。因此，在数学教学中，教师应当要注重引导学生区分各种易混淆的概念，以此来提升学生数学学习效果。
第二，运算错误。小学数学中包含很多基础的运算规律，小学生在学习数学时需要运用运算规律进行大量的计算，同时利用运算解决实际问题[1]。但是由于运算规律较多，再加上学生对于运算规律的理解不透彻，导致他们在计算的过程中经常会不知道应当运用哪些运算规律，使得他们经常会出现计算错误。比如，在对带括号的算式进行计算时，学生就会经常忘了先计算括号里面的，进而导致计算结果不正确。
第三，审题马虎。当学生经过小学阶段的系统学习后，掌握了一定的数学学习能力，能够自己解决一些基础的数学问题。但是由于学生在审题的过程中不认真，经常会出现将简单的题目做错的情况，这也是学生在数学学习中最容易出现的错误。
（二）小学生出现错误的成因分析
我们可以将小学生出现问题的成因归纳为以下几点：
第一，基础知识不够扎实。由于学生对于数学知识理解不够透彻，基础知识和技能掌握得不够扎实，这也会使得他们在解决数学问题时不知道该运用哪些数学知识，从而无法正确解出数学问题，这也是导致学生出现错误的主要原因[2]。
第二，对数学学习兴趣低下。数学知识具有较强的抽象性，再加上教师的教学方式落后，学生的学习方法不当等因素，导致很多学生对于数学学习产生厌烦和恐惧的心理。在这种心理的驱使下，学生自然无法对数学学习提起较高的兴趣，致使他们在解决数学问题时，没有认真对待，进而导致各种错误的出现。
第三，思维灵活度不够。现在小学数学问题具有极强的灵活度，需要学生具有一定的思维能力，能够从题目当中挖掘出有效信息，这样才能够正确解答出数学问题。但是由于小学生的思维正处于发展的初级阶段，思维灵活性不够，导致学生在数学学习中，经常遇到解题障碍。实际上，这一问题可以通过训练得以解决。这就要求小学数学教师在教学实践中注重对学生思维能力的训练，以此来提升学生分析问题和解决问题的能力。
第四，受到思维定势的影响。在小学数学学习中，思维定势可以帮助学生掌握一类数学问题的解决方法，提升学生数学学习能力，但是同时也会影响学生对新知识的接受能力，进而导致学生无法灵活运用各种数学定理、公式去解决数学问题。
第五，个体差异。由于每个学生都是独立的个体，他们的个性特征和学习能力上会存在较大的差异，这一点同样也体现在他们的数学学习当中。有的学生性格沉稳，反应敏捷，那么他们在对数学问题进行思考时，就能够做到注意力集中、认真仔细、思路清晰，在解题后能够自觉检查，并及时纠正错误，这类学生的数学能力较强[3]。而有些学生性情比较急躁，反应迟缓，且行为和情感比较不稳定，那么他们在对数学问题进行思考时则会比较马虎，并且在解题后很少会去检查，从而经常会出现各种错误。
二、小学生在数学学习中纠错习惯养成的策略
在小学数学学习过程中，学生会出错是无法避免的，但是不能任由错误的发生而不去纠正。这就要求小学生加强对这些错误的重视，并将这些错误作为有效的宝贵资源，进行合理利用，这样才能够使得自身的数学学习能力得到提升。在教学实践中，教师可以从以下几个方面来帮助学生养成良好的纠错习惯。
（一）充分发挥学生的主体作用
在数学学习中，学生才是主体。但是在传统的小学数学教学中却一直以教师为主，学生处于被动接受的状态。在这样的教学模式中，学生会对教师产生强烈的依赖性，在出现错误时，不主动对其进行思考，而是等着教师帮忙解决，这对于学生纠错习惯的养成和数学学习能力的提升都是非常不利的[4]。因此，小学数学教师必须要积极转变教学观念，将学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主发现学习中存在的各种问题，并探索解决方法，这样才能够使得学生养成良好的纠错习惯。 （二）引导学生对错题进行收集
在学习中出现各种错误并不是一件丢人的事情，学生应当要正视这些错误，并将错题进行收集，作为宝贵的学习资源，以此来促进自身的不断进步。但是就目前小学生数学学习情况来看，很多学生都没有收集错题的习惯，而出现这种现象的主要原因是教师没有对学生进行正确引导。部分教师当学生出现错误时，为学生讲解完后就会将这些错误丢到一边，不会加以利用，这样的行为也会影响到学生，当学生出现错误并纠正后，就会将这些错误抛之脑后，下次还是会犯同样的错误。因此，在小学数学教学中，教师应当要及时转变教学观念，正视学生的错误，引导学生去收集错题，并将其整理成错题集，作为宝贵的学习资源，以此来助力学生的不断进步。
（三）通过错题分析，提升学生的数学学习能力
错题是一项非常宝贵的学习资源，其可以促进学生思维能力的发展，提升学生的学习能力。因此，在数学学习中，教师不仅需要引导学生对错题进行收集，同时还需要引导学生对错题进行思考，找出出错的原因，这样学生才会注意，不会再犯同样的错误。例如，在对“分数的加减法”这一内容进行教学时，教师就可以从学生日常的练习中找出学生普遍出现的错误，并在课堂上引导学生对该错误进行分析，以此来提升学生的數学学习能力。很多学生在对分数相加时，经常会将分母相乘后进行最小公约，而忘了将分子进行最小公约，从而导致计算答案错误。为此，教师就可以在课堂上给出错误例题：1/3+1/2=1/6，当学生看到这一题目后，很快会意识到这一题目是错误的，等式两边是不成立的。然后，教师再引导学生对错误的原因进行分析。通过这种错题分析的方式，不仅可以有效提升学生的学习能力，同时也可以促进学生纠错习惯的养成。
（四）通过小组合作，提升学生纠错能力
小组合作是以小组为单位进行合作学习的一种学习方式，在这种学习方式中，学生能够相互帮助、共同进步。在数学学习中培养学生的纠错习惯，教师同样也可以采取小组合作的方式。教师可以将学生分为若干个学习小组，并以小组为单位，让学生相互纠错，以此来激发学生的纠错意识，促进学生的相互进步。比如，当学生完成作业后，教师就可以让学生以小组为单位进行作业互改，以此来激发学生的学习兴趣，提升学生的纠错能力，帮助学生养成良好的纠错习惯[5]。不过在这一过程中，教师需要传授学生正确的批改方法以及标准，这样才能够让学生在作业互改的过程中查出他人的错误，从而达到预期的教学效果。
（五）完善教学评价体系
教学评价是数学教学中的重要环节，客观、全面的教学评价不仅可以有效增强课堂教学的效果，还能帮助学生更好地意识到自己在学习中存在的优势和不足，从而促进学生的不断进步。因此，在对学生纠错习惯培养的过程中，教师也应当要通过合理的评价来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，引导学生积极投入到纠错过程中，从而帮助学生养成良好的纠错习惯。这就要求小学数学教师在教学实践中合理运用纠错评价，当学生正确指出学习中的错误并及时改正时，教师应当要对其进行肯定和表扬，鼓励其再接再厉，并在以后的学习中尽量少出现同样的错误。而对于没有及时找出错误的学生，教师不能够对其进行苛责，而是应当要对其进行鼓励，并针对学生的实际情况，采取相应的策略引导学生去发现问题，帮助学生正确找出错误，以此来提升学生的纠错能力。
参考文献：
[1]祁顺成.培养小学生在数学学习中的查错纠错习惯[J].黑龙江教育（小学版），2017（4）：29.
[2]尹燕京.培养小学生数学学习中查错纠错习惯[J].科普童话（新课堂），2017（6）：30.
[3]顾玉华.把握“错误”价值 凸显“纠错”智慧——小学数学教学中纠错能力的培养途径[J].吉林教育（综合），2018（11）：52.
[4]王纯.浅论如何提高小学生的数学纠错能力[J].中国校外教育，2018（22）：58.
[5]杨亚文.小学生数学学习习惯存在的问题与对策[J].新课程（上），2018（12）：371.
[责任编辑 胡雅君]
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