初中生物教学中参与式教学法的运用与实践

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　　摘 要：随着新课改的不断深入，我国的初中教学也逐渐重视教学方法的转变，针对不同的科目会有不同的教学方法。在生物教学中运用参与式教学法，可以提高教师的教学效率，增加学生的学习热情，同时也能够培养学生的思考能力。初中生物课程具有很强的科普性质，帮助学生了解和学习地球上的生物的基本特征及特点，通过运用参与式教学法，增加学生与教师的互动机会，从而让学生能够有更深刻的体会。
　　关键词：初中生物教学;参与式教学;理论研究;实践研究
　　参与式教学是一种以人为本的教学方式，其教学形式多样，灵活多变，可以根据不同的教学需求形成不同的教学模式，让学生在教学过程中占主体地位，学生与教师可以共同探讨知识点，参与式教学能够为学生创造更加良好的学习环境。有研究发现，参与式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思想集中性，使学生的思维能力更加活跃，在与教师的互动中能够提高学生的语言表达能力。
　　一、初中生物教學现状
　　1.教学方式不够灵活
　　在传统的教学方式中，教师不注重培养学生对知识的探究能力，在授课的时候往往喜欢对着课本照本宣科进行“复读机”式教学。除此之外，部分教师为了能够让学生学习的知识面更广，容易将大段大段的内容一股脑地灌输给学生，因此学生在学习的过程中容易有学习的压力，特别是某些知识点连贯性强，前后因果关系也较强，教师在授课过程中为了保持知识的连贯性，会一口气讲完，因此会给学生在学习过程中带来一些困难。从这些教学过程中可以看出教师的教学方式比较死板，虽然授课知识面广，却不能够灵活地进行教学，很难提高个人的综合教学水平，也不利于提高学生的学习效率。从教学方式上来看，教师在生物教学过程中缺乏创新精神，对教学相关的研究不够，因此教师在教学过程中容易出现各种教学问题。初中生物是一门基础性学科，教师在教学过程中应该重视课程设计与教学方式，在教学过程中应该做到以人为本。
　　2.教学规范性不够
　　根据资料显示，初中生物教师中有部分教师是非生物学相关的专业出身，非相关专业教师的知识水平会有一定的局限性，教师自身的知识体系不够完善，生物相关的知识储备和认识不足，因此会在教学过程中形成一定的屏障。丰富的生物知识储备量可以更流畅地串接知识点，使整个教学过程呈现出更好的课程效果。教学不仅需要从教师专业性去考虑，还要从授课的角度去考虑教学是否规范。部分初中生物教师在教学的过程中会照本宣科地读书上的知识点，划重点，通过这样的形式让学生学习，这往往是教师教学意识淡薄，不重视教学规范的表现。
　　3.教师与学生之间的互动较少
　　教师在授课过程中常常占主体地位，在讲课过程中通常只是教师在讲，学生在听，教师讲到哪儿学生就学到哪儿，这种讲课方式非常不利于学生思考，教师与学生之间缺乏必要的交流，因此学生在学完课程之后往往都记不住，不能够产生深刻的印象。在这样的教学过程中也会出现教师与学生配合不默契的情况，教师抛出问题后，能够参与问答环节的学生很少，教师在课堂中应该根据课程的需要，丰富课堂的内容，增加知识点的可讨论性，让学生都参与进来。
　　二、如何把参与式教学引入初中生物课堂
　　1.运用头脑风暴法进行教学
　　头脑风暴法的教学考验着学生的联想能力，通过一个事物联想到另一个事物，通过联想的过程发散思维，学生可以从多方位、多角度进行思考。头脑风暴法鼓励学生进行发言，给学生更多自由发挥的空间。教师在授课的过程可以结合初中生物的知识点，对学生进行提问，设定一定的场景让学生进行讨论。例如，在学习“环境与生物之间的关系”相关知识时，尽可能地让学生多例举出能够反映出环境对生物影响的例子，比如沙漠很炎热，骆驼的尿液很少。在这个举例的环节，可以进行开放式教学，让课堂活跃起来，同时也需要注意让学生进行逆向思维，思考生物对环境的影响，学生通过参与教学和自主发言，就会获得更多可以主动思考的空间，在自主探究的过程中也会很快吸收知识。在运用头脑风暴法进行教学时，教师应该注意对课堂节奏的把握，在授课过程中应该展现出教学的激情，以饱满的热情去推动课程的环节，这样才能够在短时间内联系更多的知识与内容。
　　2.进行分组教学交流
　　参与式教学需要学生有更多发言的机会，因此学生在展现自我的时候，教师应该多给予鼓励与帮助。分组教学最重要的意义是让学生自己成为学习的主体，针对初中生物课堂教学，教师可以设计出新颖有趣的课堂环节，例如进行小组探究式学习，通过利用小组的形式进行教学，让学生在小组内积极发言，通过学生的学习情况来合理分配小组成员，教学的主题可以由教师与学生共同讨论，教师在教学过程中扮演引导者与鼓励者的角色。教师可以提供学习的思路与探究的步骤，并对小组的讨论情况进行总结，通过与学生交流，让学生主动展示学习成果，一方面给学生提供了学习与交流的机会;另一方面学生可以进行主动的学习，有更多的思考空间与发挥空间。教师在进行课堂管理时，应该注重课堂的开放性与包容性，结合生物知识的特点，可以由浅入深，经过学生的自我总结学习内容后，教师根据学生的发言进行指导与探讨。
　　3.注重课程设计环节
　　教师在运用参与式教学时应该注重学生的兴趣与爱好，有针对性地运用对策，进行不同章节的教学。教师应该了解学生在学习过程中的需求与兴趣，根据学生的学习需求设计课程的重点，以学生的兴趣点为切入点进行课程设计。在设计课程时，同时也需要结合教材中的实例与新闻中的时事要闻，展现出教学内容的实际意义，让学生在学习过程中能够感受生物在现实生活中的作用。例如，在讲述生物技术发展时，可以结合当下技术的发展与前沿科学技术新闻，通过扩展课堂教学内容吸引学生的兴趣，因此，教师在进行课程设计的时候需要结合学生的兴趣与课本中的知识，还需要结合其他相关的内容进行拓展，借助丰富课程的内容使得学生能够积极参与课堂教学。除了设计课程的内容以外，还可以多加使用教辅道具，适时使用一些辅助性质的教学工具，可以提高课程品质与教学效率。例如在学习线粒体和叶绿体的结构时，可以使用3D实物模型进行教学，从视觉效果上调动学生的学习积极性，从而让学生积极参与教学活动。 　　结 语
　　参与式教学在一定程度上可以提高教学效率，初中生物课堂内容的知识体系比较繁杂，从微生物到生态环境，从对生物的研究到对生物技术原理的探究，无一不展示出生物的有趣性。教师需要利用各种方式与方法激发学生的学习热情，参与到教学过程中，成为教学的主体，能够主动去学习生物知识。同时，教师也需要在教学的过程中不断提高自身综合素质，探究参与式教学的方式与方法，总结教学经验，从以往的教学过程中吸取教训，弥补不足之处，进而提升教学水平。
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　　作者简介：甘正兰（1992—），女，广西百色人，中学二级教师，本科，研究方向：初中生物教学。
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