单元整体教学课型探讨

来源:用户上传      作者:余爱国

　　单元整体教学是不以单课为主要教学内容，而把几篇课文整合成一个新的教学单元，作为一个整体实施教学行为的教学模式。它强调的是整体重构，即在同一节课，或者同一个教学阶段内，教学的素材不只是教材中的某一课，而可能是几课组合而成的一组课。这几课既可以来自本学科教材中的同一单元、其他单元，还可以来自其他学科，甚至是选自课外的材料。新的整体一定有一个核心（一个主题、一条线索或者某种相似等），这个核心能够更加明确地指向应该达到的教学目标。
　　笔者以长江出版传媒集团和湖北科学技术出版社出版、王大伟主编的《生命安全教育》（六年级）教材为例，探讨单元整体教学的三种重构类型。
　　主题集聚。主题集聚是围绕某一主题，选择能够统摄全局的教学材料，将相关教学内容加以整合的整体性教学设计。教材第七单元《预防疾病》有四课：《预防流行性感冒》《科学预防禽流感》《传染病早预防》《血吸虫病危害大》。结合禽流感和诺如病毒正在流行，学校根据上级主管部门的文件，给每位学生家长印发了《人感染H7N9禽流感防治知识问答》和《诺如病毒防控知识》两个宣传资料，要求组织师生共读、亲子共读的实情，笔者以“防控传染病”为主题，以这四课和两份宣传资料为基本资源，在班上发起了综合实践活动，对这个单元实施整体教学。
　　线索串联。线索串联是围绕某一线索重组教学内容。针对教材中《家人酒驾要劝阻》《安全带保安全》《快乐夏令营》《安全登山快乐多》四课，笔者以“家庭安全自驾游”中的各个环节为线索，把它们串成一个新的教学单元，先让学生讲述自己曾经参加的家庭或者亲友开展的自驾游活动的经历，主要讲述出发前的准备工作、行进途中或游览活动中的趣事，以及整个活动中遇到的难题、解決办法和吸取的经验教训。在此基础上，要求学生带着问题集中阅读教材，交流新的收获。然后，鼓励学生自选内容、自拟题目，共同形成《家庭自驾出游指南》，准备下节课在全班交流自己的研究成果。成果交流课上，学生展示了很多让人刮目相看的成果，如《自驾旅行安全手册》《出行前注意事项》《出行途中注意事项》《如何选择露营地》《杜绝酒驾妙招》《自驾游时司机注意事项》《自驾游中乘客注意事项》……这些成果都是学生在第一节课形成草稿的基础上，再次反复阅读教材、查找资料，并同父母共同研讨之后形成的。
　　集中实训。集中实训是指教师把平时没有办法及时实施的一些项目集中起来，组成实训单元，带领学生到青少年活动中心去开展校外拓展实践活动，或到社区开展调研与综合实践活动。文本学习集中在教室里进行，时间省效率高，但消退的速度也快，如果把文本学习作为学习的第一轮，再用专门的时间进行第二轮集中实训，两个轮次互补则效果显著。比如地震逃生，无论教师怎样组织教学，无论学校组织多少次模拟演练，都不如在青少年活动中心的模拟教室去身临其境地体验一次。
　　教材中很多内容是适合单元整体教学的，教师应该坚定不移地探索实践，在坚持以上原则的基础上，有选择性地整合重构。
　　（作者单位：松滋市实验小学）
　　责任编辑  孙爱蓉
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