基于让学引思的小学高年级英语写作教学案例分析
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摘 要：在开展小学高年级英语写作教学时，教师要在写作训练的方法上多做思考，从让学引思理念出发，融入更多多元、有趣的训练活动，让学生不仅能积极参与写作训练，还能够得到更多、有益的学习收获和语言能力的提升。本文以5A Unit2 A new student、5A Unit1 Goldilocks and the three bears 和5A unit7 At weekends 的教学为例进行了分析研究。
关键词：让学引思;小学高年级;英语写作;教学案例
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）04-0071-02
引 言
进入小学高年级后，写作教学的方向和侧重点应相应地发生变化与调整。教师不仅要让学生进一步加强语言素材的积累，还应多对学生的写作技巧和思维能力展开培养与锻炼，进而推动学生语言感受力和综合语言素养的提升[1]。这样，学生在作文时遇到各种问题才会找到解决的办法，也会找到更多自己可以应用的写作题材，从而提升写作能力。在这样的背景下，小学高年级写作教学的多元目标才能有效达成，让学引思的教学指导效果也可以更好地体现出来。
一、案例背景
在小学高年级英语课堂上，教师要对学生的综合语言能力展开训练，而锻炼提升学生的写作能力是很重要的教学内容。小学高年级学生在语言积累上慢慢丰富，其语言表达能力和语言感受力也会有大幅提升。但是，很多学生在语言组织和文本写作时还是会遇到各种障碍，其中最为主要的一个原因是学生思维能力相对较弱。当教师设定了写作训练主題后，学生往往不知道如何着手，更不知道选取怎样的写作内容和写作题材，在语言组织上也会遇到各种问题。
教师要了解学生的这些基本状况，认识到学生在写作上存在的各类典型问题，然后给予学生有针对性的引导和启发。在写作教学中融入让学引思理念是解决这一问题的有效方法之一。教师从让学引思理念出发，组织与构建课堂，不仅可以给教学过程注入很多新鲜活力，而且有助于学生学习主动性的激发，能够让学生的思维能力得到综合锻炼。这样，写作教学才会产生更好的推进效果，学生的学科素养也会有大幅提升，学生在写作训练中的很多障碍也会随之解除。
本文将通过一些具体的教学案例，分析解读在小学英语课堂上有效展开写作教学的方法和思路，以让学引思理念作为先导，探寻提升学生写作能力和培养学生写作思维的有效教学过程。这可以给予后续的教学带来引导和提示，能够帮助教师更好地归纳总结教学经验和心得，让教师找到解决小学英语作文教学中的各种困难的方法。同时，这也会帮助学生更快地掌握作文的一些基本步骤，逐渐形成有效的写作思维，从而促进语言表达能力和综合语言素养的不断提升。
二、案例描述
【案例1】
在教学完5A Unit 2 A new student 后，教师可以充分利用这个主题，组织学生展开相应的读写训练，让学生的写作能力能够得到锻炼和提升。首先，教师可以结合班级内的实际情况，创设让学生利用所学英语知识介绍新同学的交际情境，以此帮助学生巩固本单元学习的生字词，并达到以读促写的效果，拓展学生的英语思维。其次，教师可以让学生将自己设计的对话或者情景故事以写作的方式进行展现，让学生自己确立主题，将刚才和同学之间的交际对话整理成一篇短文，从而达到写作训练的效果。这样的练习方式不仅和教学主题十分贴近，学生能够快速参与其中，而且有利于调动学生的积极性，让学生乐于接受。这才是一种好的写作训练模式，既可以丰富学生的语言积累，又能让学生的语言表达更加顺畅、娴熟。
【案例2】
以5A Unit 1 Goldilocks and the three bears 的教学为例，这一单元话题是介绍某地有某物，单元主题带有鲜明的个性化特点。不少学生都对这一单元的学习内容很感兴趣，学习时非常投入。教师不妨进一步展开延伸教学，如可以尝试设计“Fun time”环节，呈现的情境是Goldilocks介绍自己的房间。在这个过程中，教师可以为学生提供可运用的句型，如“I'm in the...”“There is...”“There are...”等。在指导学生完成介绍Goldilocks的living room后，教师可以进一步引导学生以“My bedroom”为主题展开写作。有了前面的铺垫后，很多学生会在头脑中建立作文的基本框架，也会明确作文中需要介绍的内容。这就让后面的写作过程有了很好的依托，让学生可以更好地完成作文习练。
仍然以 Goldilocks and the three bears 为例。由于学生普遍对该单元的故事非常喜爱，教师可以引导学生在学习完故事后进行改写和创编结局。为了让学生的作文过程更加顺畅，教师可以先让学生复述整个故事，锻炼学生提炼文本重要信息的能力，也可以以复述为契机，强化学生的阅读理解能力和对语境的感知能力。接下来，教师可以以复述为基础让学生进行故事改写。如果学生很难快速进入作文状态，教师可以允许学生在小组中进行讨论研究。在讨论的过程中，学生的思维会慢慢变得活跃起来，学生也会逐渐找到改写故事的方向。在这一基础上，学生进行独立作文，那么写作过程会更加顺畅，写出来的文章在整体质量上也会有所提升。
【案例3】
一位教师在给学生讲解完5A Unit 7 At weekends 的内容后，想结合这个单元的教学主题组织学生进行相应的写作训练。为了让学生的自主作文过程更加顺畅，教师先激发学生的写作思维，展开作文方法和策略的教学，扫清学生的写作障碍。在具体的教学中，教师首先给学生设计了图表和提示语：“想想自己平时周末放松会去哪些地方呢？去做些什么活动？一般跟谁一起去？用什么交通方式去？”结合这几个有代表性的问题，教师会进一步在图表中给出关键词where， who， how和what，然后让学生根据这些提示写一篇小作文，要求不少于5句话。有了这些提示，学生在写作时就能使思路清晰，纷纷联系自己平时的生活，依次回答每个小问题，然后排序组织，串成完整的小作文。每个人都有自己的真实生活经验，这样写下来的短文体现了学生的个人特色，也让学生感受到写作的乐趣。教师通过合适的教学引导和作文方法的指导，不仅扫清了学生写作时可能存在的障碍，还可以在潜移默化中教给学生一些写作的思路和方法。在今后的作文训练中，学生也会慢慢学会利用思维导图的形式整理自己的思维，并理顺基本的写作思路，找到自己想要表达的内容。这不仅可以帮助学生扫清很多学习认知的障碍，而且能够让学生体会到写作的趣味性，更加有助于学生作文能力的不断提升。 三、教学反思
1.充分利用生活化的写作素材
教师要进一步引导学生充分利用生活化的写作素材，这对于小学时期的写作教学而言非常重要。普遍来讲，小学生的语言积累相对有限，其语言应用和表达没有达到娴熟自如的程度。这样的背景下，丰富学生写作素材的积累，引导学生挖掘自己想要表达的内容，在写作训练中尤为重要。小学时期的作文练习普遍具有非常浓厚的生活化色彩，很多写作主题和写作训练的方向都和学生的日常生活存在紧密关联。教师可以有意识地引导学生回顾自己的生活，挖掘生活中各种有趣的人和事，让学生找到表达的素材和空间。
2. 展开多元化的写作训练
小学高年级写作教学中，教师应不断丰富写作训练的形式，提高写作练习的趣味性，这可以更好地提升学生学习的主动性和思维的多样性。教师要避免写作教学的单一、固定模式，多创新不一样的训练方式，并体现出写作练习的趣味性。这可以很大程度地消除学生对写作练习的抵触心理，也会让学生更加积极主动地参与课堂练习，使学生的各方面能力得到很好的培养与锻炼。
3. 鼓励学生进行写作思维的创新
在基于让学引思理念的写作训练的过程中，教师不仅要关注学生语言的积累、不断变化写作训练的活动形式，还应加强对学生写作思维的培养与锻炼。教师应当多鼓励学生进行写作思维的创新，让学生在进行语言应用时，思维更加开放与多元，从而能够找到不同的写作切入点，形成更加开放的写作思维。
4.加强对写作方法的有效指导
在小学英语写作教学的过程中，教师除了要采取正确的教学方法外，也要注重对学生的写作方法和技巧展开指导。这对于提升学生的写作能力可以起到非常明显的辅助作用。从上面的案例3中可以看到，教师通过思维导图，很好地帮助学生厘清了作文思路，让学生能够结合教师的提问梳理自己想要表达的内容，使写作的过程不仅变得有规律可循，而且能够让学生领会到在写作前梳理自己的思维和思路的重要性。这会带给学生很好的学习帮助，扫除学生作文中的很多障碍。
结 语
总之，教师在将让学引思理念全面融入小学高年级英语写作教学时，要结合具体的教学内容和训练主题，采取合适的教学方法。首先，教师应当分析作文教学的主题和目标，明确写作训练要达到的基本效果;其次，教师应当充分了解学生的语言能力，针对学生在写作训练中可能存在的各种问题做合理预设。只有这样，才能够更好地体现出让学引思对于写作教学的指导效果，学生的语言表达和应用能力及综合学科素养也会在这一过程中得到很好的锻炼与提升。
[参考文献]
龚瑶瑶.初中英语课堂践行“让学引思”的有效策略[J].名師在线，2018（36）：86-87.
作者简介：张玲玲（1979.5—），女，江苏东台人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学英语教学。
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