朋辈辅导在中职生心理安全防护中的探索与实践
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作者:王海霞
近年来，随着国家对职业教育日益重视和支持，中职生在校人数不断增长。与此同时，日益增长的中职生人数和心理健康需求，对当前学校传统的心理健康教育模式和心理健康专业人员不足的现状提出了挑战。为了更好地维护学生的心理健康，真正构建全方位的平安校园，我们把朋辈辅导的心理健康教育模式引入中职学校，以期构建出中职学校朋辈辅导的心理健康安全防护新模式。
一、研究思路与方法
本课题主要采用准实验研究、实践研究、问卷调查法、文献法、访谈法等方法，将研究对象设置为中职一年级新生，变量為中职一年级新生心理健康状况，自变量为心理委员。在中职一年级新生入学之初，我们对其进行心理健康调查，作为本研究的一个参照;然后，在各班筛选心理委员，并对心理委员开展培训，指导并监督其开展为期一年的朋辈辅导工作。笔者通过访谈被帮扶对象、班主任、班级同学，结合其培训学时和工作汇报，考察心理委员对中职学生心理健康发展的作用。
二、研究过程
（一）开展心理普查，为朋辈辅导工作奠定基础
为了更好地了解学生的心理健康状况，为朋辈辅导工作奠定基础，我们对中职一年级11个专业的837名新生进行了心理健康普查，制作了中职生心理健康调查问卷（UPI）。该问卷根据总分及关键项目，选择将学生分为A、B、C三类： A类有明显心理问题，是需要重点关注和心理干预的对象;B类有较轻的心理问题，应引起关注;C类心理健康，暂时不用关注。普查出来的A类、B类学生将是心理委员开展朋辈辅导工作的重点对象。
（二）心理委员的招募
基于对一些朋辈辅导相关文献的分析，我们还制订了心理委员的招募条件，然后以通知的形式向各班进行招募。根据班主任推荐加学生自愿的方式，30人以下的班级每班1名，30人以上班级，每班2名，男、女生各1名进行配比。
（三）心理委员培训
心理辅导是一项专业性较强的助人工作，为了提高心理委员的心理帮扶能力，切实有效地开展朋辈辅导工作，我们制订了科学的培训方案，从职责明确、自助提升、帮扶技巧三个方面，分阶段对心理委员开展培训。职责明确阶段主要培养朋辈辅导员的责任感和服务意识。自助提升阶段主要对心理委员进行心理健康知识普及和自我成长的探索，帮助心理委员自身成长。帮扶技巧阶段训练心理助人技能，主要是简单的倾听、提问、共情等心理咨询技术练习和掌握。
（四）朋辈辅导工作的开展及考核
1.朋辈辅导工作的开展
第一，营造良好的班级心理健康氛围。平时，心理委员通过亲自示范和带动，促进心理活动的蓬勃开展，并有效地提升同学们的心理健康意识和心理健康水平;在学校开展的心理活动中，心理委员首当其冲，负责心理活动的班级宣传及组织，为班级心理健康氛围的营造，起到了很好的表率作用。
第二，心理预警。我们把各班心理普查的结果反馈给心理委员，密切关注班级学生的心理健康状况，进行心理安全防护和心理危机预警工作。心理委员利用自身和同学密切接触的优势，能够密切关注普查同学们的心理状况，例如有同学出现较大心理波动，或者同学之间发生冲突时，心理委员会第一时间将情况反映给心理老师，老师就能够在第一时间积极介入，避免心理危机的出现，最大限度地做好中职生的心理安全防护。
第三，能力范围之内的朋辈辅导。心理委员发现有心理问题的同学之后，会第一时间积极了解情况，在能力范围之内开展朋辈辅导，通过陪伴、倾听等心理咨询技巧，缓解同学的心理压力。
第四，学生心理咨询引介工作。当然，遇到不愿意和心理委员沟通的学生，或者该学生的心理问题超出了心理委员自身的能力范围，心理委员会主动向心理老师进行引介。笔者曾经通过个案发现，心理委员作为班级同学的心理支持系统，无论是在解决个案心理问题还是在团体辅导过程中，都能够有效发挥其心理安全防护作用。
2.朋辈辅导工作的考核
对朋辈辅导工作考核包括两个方面，即过程考核和效果考核。过程考核包括培训考勤，参加会议、成长和提交帮扶心得，满分40分;效果考核主要是综合评价。由帮扶对象、班主任、班级同学、心理老师对心理委员在德、行、能、绩四个方面进行考核。
三、研究结果与特色
（一）研究结果
本研究确立了中职学校朋辈辅导员的选拔标准，并制定了一套比较完善的朋辈辅导工作制度;培养了一支掌握一定心理健康知识和心理辅导技能、能够有效进行心理问题甄别、主动介入进行朋辈辅导，并及时上报的朋辈辅导员队伍;确立了“自助、助人”的中职学校朋辈辅导员培训理念，形成了一套行之有效、较为完备的中职学校心理委员培训内容及“明确职责—自助—助人”三阶段的培养方案。
（二）研究特色
本研究通过教育实践进行探索，建立了一支队伍，制定了一套制度，摸索了一套方法，构建了一种模式，用实践研究证明了朋辈辅导在中职学校开展的可行性，丰富了朋辈辅导的研究领域，打开了中职学校朋辈辅导研究的大门，为我国朋辈辅导工作研究给予了有益的补充。
四、问题与改进
本研究表明，朋辈辅导在中职学校开展也具备一定的可行性，但也存在一些问题。首先，相对于大学生，中职生年龄较小，朋辈辅导的能力和技术有限，朋辈辅导工作更多的是倾听、陪伴和引介，朋辈辅导的效果自然也有限，正如有研究人员指出，学生的年龄越小，朋辈辅导的能力就越弱，辅导的内容也有限。其次，心理委员的考核和朋辈辅导工作的实效性更多停留在主观评价上，缺少数据和量化的考核。今后我们将争取学校更多的支持，并针对出现的问题探索合理的解决办法，力争让中职生朋辈辅导工作长期化、制度化、科学化地开展，让更多学生受益。
（本文系2016年度河南省职业教育教学改革项目“朋辈辅导在中职生心理安全防护中的实效研究”阶段性成果，项目编号：ZJC14128）
（责编 李光远）
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