高中班主任心理辅导创新探索
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摘 要:心理健康教育是学校教育的重要内容。面对高中教育与高考,高中生所承受的心理压力也日趋加重。班主任作为学生人格的塑造者、心理健康的守护者,需要克服障碍,及时对学生开展心理辅导。在具体实践中,班主任需做好学情分析,找到心理辅导突破口;借助方法的整合,优化心理辅导路径;关注学生心理反馈,提升心理辅导成效。学校要努力为学生提供专业化的心理辅导,有效化解学生的心理问题。
关键词:高中班主任;心理辅导;创新探索
中图分类号:G448 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2019)03-0022-02
高中生处于由未成年至成年的过渡阶段,学生在这一阶段的生理及心理变化极快,加之矛盾和困惑的交织,致使高中生带有强烈的情绪体验,这就使得他们在学习生活中容易呈现出不同的心理问题。在班级管理中,班主任需要具备心理辅导的意识,并深入学生群体之中,展开多种形式的学情调查,以及时发现学生问题。具体到学生心理疏导环节,教师要精选心理辅导方法,优化心理辅导途径,如此才能为班级管理带来更多正能量的支持。
一、学情调查,设定心理辅导方案
伴随着自我认知的不断完善及世界观、人生观、价值观的逐渐确立,高中学生普遍具备了较强的独立人格诉求,并对外界信息有了一定的选择性,特别是对来自于教师及家长方面的教育,很多学生是持有排斥态度的,甚至部分学生出现了一定的逆反心理,导致班主任思想工作无法顺利展开。为此,班主任首先要做好学情调查,掌握好学生的心理、思想特点,并为不同群体的学生设定不同的心理辅导方案,以提升学生心理辅导的有效性和针对性。俗话说:“百人百姓百脾气。”当下学生的心理个性特点鲜明,这就需要班主任有足够的耐心,不仅要深入学生群体之中了解学情,还要建立学生成长档案,多方面收集学生信息,为展开心理辅导做好必要的准备。
青少年学生在高中阶段正处于身心成长的关键阶段,他们思想较为活跃,有自己的独特观点,并希望追求个性成长。此时,班主任在对学生展开学情调查时,要注意自身姿态的调整,并细心融入学生群体中,以获取学生的尊重与信任,进而实现学生的心理健康辅导。例如,在净化班级的攀比风气时,班主任需要找到问题较为突出的学生展开交心活动,在交流中适时引导学生介绍自己的家庭情况,以方便教师及时了解学生家庭经济的收支情况,并以此为契机,纠正学生不当的行为动机,引导学生心理健康发展。
班主任发现学生问题要及时介入,并与学生展开平等对话,以此触动学生心灵,推进学生心理辅导,使班级管理步入正常轨道。在日常学习中,学生可能会出现一些思想偏差,面对学生的思想困惑,班主任要给予宽容性引导,并借助师生对话达成共识,以有效化解学生心理问题,实现师生关系的和谐。
二、方法整合,优化心理辅导途径
学生心理辅导方法众多,而最具代表性的有交谈法、讨论法、换位法、激将法等。班主任在做学生心理辅导时,需要精选辅导方式,并根据学生的个性特点进行选择和匹配。对于性格较为内向的学生,班主任可以采取交谈的形式,与学生促膝谈心,借助双方的真诚对话化解学生的心理难题;对于性格开朗的学生,班主任可以与其展开讨论,甚至是辩论,以深入问题的本质,达成更多的共识;对于思想比较固执、态度比较坚决的学生,班主任可以用换位法和激将法来展开心理辅导,以激发学生的向上欲望,使其超长发挥自己的水平。
为使学生有更真切的体验,笔者在班级中组织开展了“换位10分钟”活动。在具体落实中,笔者根据学生的近期表现,选定部分学生作为换位思考对象,然后用纸条抽签的形式,让学生抽签选择换位对象。有学生抽到“换性别”,针对性别的对换,这位学生说:“如果我是女生,我会利用自身优势,为班级贡献更多力量,并在日常表现中呈现出淑女的特质。”抽到“换家长”纸签的学生说:“我如果是家长,一定不会强迫孩子做不喜欢的事情,但也不能不管其学习成绩。”还有学生抽到“换班主任”:“我如果是班主任,一定会和学生们一起活动,只有真正成为良师益友,才能赢得班级管理成效。”
班级内的换位思考主题班会只是一個活动,这10分未必能够解决所有问题,但至少为学生提供了一种特殊的体验。当换位思考时,思考主体会产生微妙的心理变化,不仅要考虑原来角色的诉求,还需考虑饰演角色的意识。这样的心理斗争,有助于达成双方情感上的沟通,以增进彼此的理解。
三、关注反馈,赢得心理辅导成效
心理辅导效果如何,最为关键的是学生的具体反馈。因此,班主任对学生展开心理攻势,要想获取理想的效果,就需关注学生的细微变化,从学生的反馈中选取有价值的信息,这对提升班主任心理辅导成效至关重要。学生是有独立思想的个体,他们通常对外界信息有自己的认知与判断。因此,班主任在心理辅导过程中,要表现出热情和关切,并对问题进行全面而理性分析,从而让学生感受到班主任的责任与信任,这对提升心理辅导效度有重要意义。
班主任接收学生反馈信息的渠道众多,而深入学生群体中进行调查,开展问卷调查,是学生及时反馈信息最直接也最为有效的途径。同时,班主任也可以随机观察,从学生的具体表现中形成反馈。例如,笔者曾收到学生家长的反馈,指出学生在考试中有作弊现象。针对这一现象,笔者并没有刻意去调查当事人,而是对作弊行为和危害进行了重点强调,以此让学生认识到作弊造成的严重后果。在这一事件中,班主任从学生作弊动机角度展开心理分析,总结出获取高分是学生的积极心理表现,但在获取的过程中,学生投机取巧无疑是掩耳盗铃的做法。为此,教师可以针对学生的积极心理加以引导,并强调自身努力的意义与作用,以此激发学生的主动性与自觉性,纠正自身的不良思想。
高中学生在面对高考压力的同时,还会受到其他方面的影响,这就使得高中生容易出现一些心理反应。而班主任教师,需要有敏锐的洞察力,及时捕捉班级管理动向,并对学生呈现的心理问题展开专业研讨,以及时给予更为科学的解决方案。学生心理呈现个性化特征,班主任在展开心理辅导时,也需要有针对性,对不同学生群体运用不同的心理辅导策略,并秉持因材施教的原则,以有效解决学生的心理问题。
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