立足班集体建设，促进中职学生个性发展

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：“个性问题”是当代素质教育中研究的前沿问题，也是教育改革的重点方向。中职学生是社会中蓝领骨干的接班人，在新理念、新要求下，发挥班集体建设，让学生在班集体中学会做人的道理，并在和谐、凝结的班集体氛围中最大限度地发挥每个人的才能，促进学生个性发展，是贯彻落实“一切为了学生”育人理念的有效途径。
　　关键词：中职学校;中职学生;个性发展
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B
　　【文章编号】1008-1216（2020）03B-0075-02
　　班集体是学生集体在班主任的组织和指导下，形成的一个具有学生亚文化特征的群体，是班级群体的最高阶段，具有促进学生社会化的功能。实践表明：班集体蕴含着巨大的力量。一个良好的班级，有着共同明确的努力目标，具有较强的向心力、凝聚力和和谐的人际关系，并能给学生不断向上的动力。在新课改下，中职班主任只有遵循科学的工作方法，焕发班集体活力，提高班集体自我管理水平，才能促进学生的个性发展。
　　一、建立“和谐化”人际关系，满足心理发展需求
　　人际关系是人与人之间通过交往与互动形成的直接的心理关系。每个学生在班集体的共同活动中都扮演着不同的角色，而一个人能参与角色多少及程度，是由学生的个人能力、个性特点等方面决定的。稳定的班集体更有利于学生发挥自己的潜能和积极性，实现智能和个性的发展。而班集体的稳定性与否是由班级中的师生、生生关系所决定的。
　　文化是班集体建设中的重要内容，是学生精神生活的“导向”。在传统的教育模式下，学校往往以考试成绩来衡量学生的一切，这种陈旧的观念顽固地统治学校，也成为制约学生个性发展的重要因素。部分中职生存在知识基础差、学习能力薄弱等现象，这些学生在这样的氛围中，往往会感觉低人一等，甚至存在严重的自卑心理，从而导致逃学、厌学问题的发生。为此，作为班主任，必须着力更新班级文化观念，为学生营造和谐、合作、愉快的群体气氛，让每个学生在班集体中都受到重视和欢迎，这样才能让学生产生愉悦感和满足感，才有助于学生个性发展。
　　马斯洛的需要层次理论中指出人有交往的需要。人际交往是一种重要的社会心理氛围，中职生的世界观和自我意识逐渐形成，他们聚集在一起，谈古论今，讨论学习，有利于滿足学生心理需求。班集体是学校群体构成的基本单位，良好的人际关系是班集体团结的基础。因此，在班集体中，加强学生与学生、教师与学生之间的相互信任、理解、尊重和关心，有利于增强班集体的凝聚力。“人际关系制约着学生的个性形成。”班主任作为学生人生的启蒙者和思想的引路者，应对学生做到以诚相见、以心换心，深入了解学生，挖掘学生潜能，唤醒学生的自我意识，才能让学生在良好的氛围中获得个性化的发展。
　　二、采用“集体性”教学，尊重学生个性差异
　　中职学校作为培养技能型人才的重要阵地，不仅仅关注学生技能的发展，更要注重学生“社会人”属性的培养，希望学生在个性发展的同时，能顺利的适应社会，适应岗位工作。传统的班集体管理，主要游离于课堂之外，很少关注学生在课堂中的道德成分。再加之部分教师为了提高教学进度，往往会采取急功近利的手段，在无形中严重扼杀了学生的兴趣培养和个性发展。因此，将班集体建设、管理与课堂教学相结合是当今社会对中职学校提出的新要求。
　　班集体中学生的家庭环境、学习能力、素质水平等方面具有显著的差异，采用统一的管理方式，不可避免会忽视学生的个体差异，阻碍学生个性、爱好等方面的发展。班级是影响学生成长的重要因素。因此，在班集体建设中，将分层管理与课堂教学结合起来，让所有的学生都积极地参与教学过程，做到因材施教，扬长避短，有针对性地加强对不同类别学生的指导，这对于促进学生个性发展是很有效的。例如，笔者所带的班级，根据学生的智能、思维灵活程度、兴趣爱好及综合能力等因素动态将学生分成若干个学习小组，每个小组设组长一人，负责小组的学习安排工作，并每周向教师汇报组中组内成员的动态发展，这样分层、设组的管理形式，便于班主任了解班集体中所有成员的学习情况、思想动态等，进而制订有针对性的辅导策略，也能让学生通过相互帮助、相互促进实现班集体的共同发展，更容易激发学生的潜力，引发学生的学习动机。
　　三、组织“多样性”活动，促进学生个性发展
　　班集体活动是指在班主任指导下，由学生自由组织为途径实现教育目标而组织的各项教育教学活动，是组织、建设班集体的有效方法。健康有益的班集体活动，有助于良好班级群体氛围的形成，学生共同活动的种类多种多样。在活动中，学生动脑、动手、动口、动脚，学生的学习视野宽阔了，学习机会变多了，学生是班级活动的主人，因此，活动主要由学生设计、组织和管理，有助于学生正确认识到个人与集体、个人与他人的关系，这对于促进学生个性品质发展大有裨益。
　　（一）“自治性”班级活动
　　学生自治实际上是实现对自我约束、自我管理的过程，开展思想品德的自评互议、班干部选举等自治性班级活动，可以引导学生当家作主，学会自我观察、体验、监督、控制和评价，最大限度的激活学生“自我意识”，发展学生个性。例如，笔者所带的班级开展了“全集全员自我管理”活动：
　　实现人人“当官”。改变以往设立简单的班长及各项班干部的模式。根据活动要求，成立“执行小组”，包括学习委员组（负责各科作业收发）、班级纪律组（负责班级出勤率和课堂纪律）、宣传组（负责班级的小报、板报等）、文艺组（负责课本剧组织和文艺汇演）、体育组（负责班级体育活动）、卫生组（负责教师区域卫生）等，每个小组有5～8人，这样实现了“人人当官”，更有利于调动每个学生参与班集体活动的积极性，为学生个性发展营造了良好氛围。
　　实现人人有事。每个小组各选派一名学生作为组长，由组长和组员共同确定工作范围、工作内容及奖惩制度。比如，对于卫生组，其主要工作任务是负责班级中走廊、过道、窗户、黑板等清洁任务，每日早上、中午安排两名值日生提前到校，打扫卫生，要做到地面无纸屑、窗台和讲桌无粉尘。又如，纪律组主要任务是每日做好学生上课迟到、缘由等方面记录，并根据班集体实际情况，设立一些特殊制度，预防学生迟到，从而实现人人有事、事事有人，这样才能有效促进学生各方面能力发展。
　　（二）“系列性”班集体活动
　　共同活动有发展学生个性的功能。在班集体某一阶段内围绕一定主题开展多角度、多层次的活动，以便引导学生达到某一目标，有利于突破传统零散性活动的缺点。比如，在中职一年级新生班以“高擎理想的火炬”为主题，开展向军旗敬礼（军训）、在新的起跑线上（新生交流新学期计划）、如何开启中职生活（班主任指导）、自我管理（自我评价）、班集体规则制定（营造良好氛围）等系列活动。这些主题活动开展的目的是帮助新生更好地适应中职生活。又如，在毕业班有计划、有系统地组织学生走出校园，走入社会，走进企业，通过问卷调查、企业实习、心理辅导、就业指导等一系列活动，锻炼了独立性、创造性，以适应毕业生的就业需求。
　　马卡连柯指出“学生作为教育的对象，不是抽象的，而是置身于集体关系中的具体的社会成员。”班集体组织结构是形成班集体行为准则和促进学生个性发展的重要媒介，建设学生个性化班集体是时代对中职学校的要求，是实现教育现代化和素质教育的前提。作为中职班主任，应提高班集体自我管理水平，营造和谐、凝聚的群体氛围，充分挖掘学生的个性潜能优势，以班集体活动为载体，促进学生个性的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]倾学义.中职学校班级制度建设的几点思考[J].现代职业教育，2018，（33）.
　　[2]邵宪永.中职学校学生个性特长培养的思考[J].现代职业教育，2018，（36）.
　　[3]张文惠.高校班级文化建设的路径探讨[D].天津师范大学，2012.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15218785.htm