基于云课堂的线上线下大学音乐教学模式研究
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【摘要】网络技术的快速发展，促进了传统教育模式与线上教育模式的有效结合。线上线下混合教学模式的出现，为大学音乐教学改革提供了全新的思路。本文以云课堂的线上线下教育模式为研究对象，在了解应用过程中应注意问题的基础上，提出大学音乐实施线上线下混合式音乐教学的方法，以供参考。
【关键词】云课堂;线上线下;大学音乐教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）08-0192-02
【本文著录格式】黄劭涵.基于云课堂的线上线下大学音乐教学模式研究[J].北方音乐，2020，04（08）：192-193.
引言
大学音乐作为艺术专业课程体系的重要组成部分，也是学生学习的重点与难点。受音乐教学资源、师资条件等因素的限制，现阶段大学音乐教学所反映出的教学质量较低、课程设置难度不够、学生学习兴趣不足等问题，使大学音乐教学改革势在必行。在信息技术快速发展的背景下，大学音乐教学开展线上线下混合式教学活动，将有效改善传统教学存在的问题，为学生提供多种形式的自主学习渠道，对大学音乐课堂教学效率和质量的提升具有重要的促进作用。为此，如何利用线上线下教学模式来提升音乐教学质量，是本文研究的重点。
一、大学音乐应用线上线下混合式教学的模式应注意的问题
（一）教师层面
结合高校音乐教师实际情况，对微课音乐教学、模拟教学、音乐慕课等多种教学方式进行研究，发展利用云课堂实施线上线下混合教学的方式，最符合大学学生学习习惯和学习喜好，能够为学生提供多种形式的学习方法，并突破传统课堂的空间与时间限制，为学生带来更多全新的学习体验，以激发学生参与音乐知识与演唱技能学习的兴趣。这就要求大学音乐教师在开展线上线下混合教学活动时，要重视对教学内容的设计与规划，为学生营造艺术气氛浓厚且高效的课堂。首先，教师应遵循音乐教学的基本原则，依据高校艺术人才的培养计划和学生学习需求制定更加贴合学生学习喜好的教学目标，然后应围绕教学目标进行教学内容的设计，保障教学内容能够涵盖各种曲式特点、音乐概念、演唱技巧和方法等内容，更要包含乐曲演唱方式分析、流行歌曲、创作热点等内容，以满足不同层次学生的多元化需求，其次，教师要借助网络技术制作音乐课程资源，将网络图片、文字、视频、动画等元素进行筛选与整合，设计出围绕课程核心概念的教学课件，将抽象的音乐理论知识利用更加生动直观的方式展示出来，以增强课程吸引力。另外，教师还可制作教案、PPT等课程资源，与教学课件相互配套，帮助学生更加深入地理解教学内容，为线上线下混合式教学活动的顺利开展提供支撑力。
（二）学生层面
学生作为课堂教学的主体，学生学习态度和质量影响整体大学音乐教学的效果。为辅助和配合音乐教师完成线上线下混合音乐教学模式的应用，学生应充分发挥自身主观能动性，不断提升学习的热情，为大学音乐课堂增添更多的生命力与活力。一方面，学生应转变传统的学习理念，将被动接受转化为主动学习。因为高校学生长久处在被动学习的状态中，在全新的教学环境中，学生容易产生不适应的问题，影响线上线下混合音乐教学模式实施的质量。因此，学生应自觉树立主动学习的理念，并结合课程要求设计学习目标，合理地安排课余时间。还要在教师引导下快速的掌握线上线下融合的学习方法，不断提升自身的自主学习能力，奠定良好的学习基础;另一方面，学生要认识到移动学习的重要性。学生可利用线上平台丰富的学习资源，主动完成音乐课程的预习和深入学习，构建自己的音乐知识体系，并逐渐培养良好的自主学习习惯，实现学习主动性和创造性的不断提升。
二、利用云课堂实施线上线下混合式音乐教学的方法
（一）课前教学设计环节
在课前准备阶段，教师应结合本节课教学的重点与难点，在下载相关教学资料的基础上制作内容精简的教学微视频，利用清晰直观的方式对教学内容进行展示;还应结合教学内容设计教学问题，检验学生自主学习成果。在教学课件制作完成后，教师应通过APP将课程内容发布到超星学习通平台上，要求学生对课程内容进行观看。教师可在平台监督学生学习情况，在学生完成自主学习后，教师可为学生设置相关的问题，引导学生针对问题开展讨论与研究，促进教师与学生之间的互动和沟通，帮助教师更全面地了解学生学习的实际状况和需求。在完成课前学习后，教师可在平台中发布课前小测验，利用测验帮助学生梳理知识点，进一步加深学生对知识的理解。以学习回旋曲式为例，教师可在课件中展示拉莫《沉睡》曲目的曲调结构，在学生完成在线上学习平台的课前预习后，教师可向学生提出：“你怎么理解回旋曲式？回旋曲式的特点是什么？”引导学生结合例曲进行研究。然后教师可为学生发布分析《献给爱丽丝》的案例，作为课前测验，检验学生对回旋曲式结构的概念和特征的掌握，并将测试结果生成报告，便于在课堂中使用和分析。
（二）课上教学内容实施环节
在课中导入阶段，由于学生在课前已经完成对知识的预习，对所学内容有着初步的了解。因此，教师在制定课上教学计划时，应结合学生课前测试的结果，针对学生存在的问题和对知识的掌握情况来设定课程的实施要求，并完成对教学活动的合理安排。在具体教学实践中，教师可依照课前测试結果将学生分为若干个合作学习小组，并为不同小组设置不同难度的问题。比如可为课前测试成绩不高的小组设置可供成员讨论的第二个案例，分析回旋曲式的特殊性，解决学生课前存在的学习困惑与问题。然后教师可结合乐器为学生演奏回旋曲式的音乐作品组织学生进行现场的听辨分析。在学生得到分析结果后，教师可提问学生对结果进行叙述和展示，培养学生音乐的表现力。
（三）课后总结环节
由于高校学生所学习知识内容繁多，学生所掌握的音乐知识会伴随时间流逝而不断遗忘，为帮助学生巩固课堂学习成果，加深学生对音乐学习内容的理解，教师可在学生完成课上学习后在平台中监督学生开展课后复习活动，并利用跟踪指导的方式对学生课后自主复习情况进行了解，分析学生存在的学习问题并及时解决问题，以提升学生学习效果和质量。比如学生在课上学习中，对于回旋曲式结构和概念的理解较为透彻，但却无法掌握回旋曲式的演唱技巧。针对这种情况，教师可组织学生进行课后自主练习，针对存在的问题进行反复的训练。在完成训练后，教师可在软件中利用视频的方式与学生进行实时沟通，并通过远程指导解决学生演唱技巧把握不到位、乐曲节奏掌握困难等问题，为学生讲解更多的演唱技巧，拓展学生的知识面，进一步巩固学生学习成果。
三、结语
总而言之，基于云课堂的线上线下音乐教学模式，是对传统教学模式的改革与创新，也是在信息技术飞速发展的背景下大学音乐教育现代化发展的大势所趋，符合以学生为中心理念的价值追求。线上线下混合音乐教学模式能够改善传统教学内容单一的问题，实现学生与教师的实时沟通，打破教师与学生之间的沟通壁垒，为学生随时随地进行音乐学习提供渠道，以实现学生学习主动性和自主学习质量的不断提升，为大学音乐教育实现现代化教学目标提供助力。
参考文献
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[3]唐西光，刘农责.线上线下混合式教学模式改革探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（7）：265，267.
作者简介：黄劭涵（1981—），男，汉族，福建永春人，本科，讲师，从事钢琴、作曲、艺术指导等研究。
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