小学科学探究式教学法的应用研究
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作者:钟明娟
【摘要】随着素质教育的不断深化，教师教学方式发生了翻天覆地的变化。其不仅需要在课堂中进行知识的讲授，还需要通过创新的教学方法开发学生的潜力，拓展学生的思维，以培养学生更多创新的意识。而探究式教学方法能够在一定程度上达到这种教学目的。因此。本文主要以小学科学课程为研究对象，通过应用探究式教学方法，取得了显著的教学效果，不仅有效地提高了学生的实践能力，也为其他学科的教学提供了参考价值。
【关键词】小学科学 探究式教学法 应用效果
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0173-01
一、基于生活，激发学生的探究热情
兴趣是学生最好的老师。激发学生探究热情是进行探究活动的出发点，也是首要的教学目的。如果学生不能对教学内容感兴趣，即便在课堂中应用探究方法，也无法提升教学质量的教学效果。同时，小学科学是一门实践性、操作性较强的学科。教师在教学过程中，应该让学生联系实际，让学生以实际生活为背景进行科学探究，从而解决实际生活中存在的问题。例如：在学习教科版《观察绿豆芽的生长》这节内容时，教師让学生联想家里经常吃的绿豆芽，提问：“它是在土壤中生长还是在其他的生长环境中生长的”。同时，为了能够让学生了解到植物在适应环境方面的能力，让学生进行科学探究和讨论。
教师需要将绿豆芽放在装有水的不同容器中，一组放在没有阳光的环境中;一组放在阳光充足的地方，在教师的引导之下，让学生观察绿豆芽的高度和茎叶生长的情况，以及绿豆芽生长对于水的需求和对阳光的需求等。学生在探究过程中，采用文字和图画记录的方式，能够加深对植物生长所需条件知识的理解，从而发挥探究方法的重要作用。
二、角色扮演，提升学生的创新意识
探究式教学法作为一种新兴的教学方法，其发挥的作用愈加明显。因此，在教学的过程中，教师应该转变传统直接讲述的教学方法，采用探究式教学手段。通过让学生进行角色扮演，以让学生深受情境之中，对科学知识产生疑问，从而让学生进行科学的思考和探究，提升学生的创新意识和精神。
例如：以班级为单位，小学科学教师带领学生在周边的园林中进行探索，让学生扮演“自然探究者”的身份，走进大自然去观察自然中的事物，在春天的沐浴下，学生能够更加轻松的进行活动。教师能够随身携带教具，例如：放大镜等教具。学生在成群结队下，有的去观察树叶的脉络，有的去捕捉一些蝴蝶等，在这种欢愉的氛围中，教师随即对学生进行了一些询问：“学生们，你们在这次的探究活动中，有什么收获呢”这时，学生1：“我发现树叶上有同样颜色青虫”这时引起了其他学生的注意，“为什么青虫的颜色与树叶的颜色一样呢，如果我们不仔细地观察是很难发现的。”这时教师给出表扬，“那么问题来了，为什么青虫很难被人们发现，他为什么要趴在树叶上呢？”教师带着这一问题，给学生讲述关于青虫生长的情况，并告诉学生们，青虫的家就是树叶，而且他还有很多的房间。这时引起了学生的注意，学生们纷纷找出被青虫啃食的树叶，从而明白了青虫是以树叶为食等科学知识。
三、依托实验，培养学生的探究精神
小学科学教学过程中最为关键的内容就是实验。教师通过教学实验，在实验课堂中进行提问，能够让学生依托实验进行问题的思考，并给出问题解决的方法。这一过程被称之为科学探究的过程，从而达到提升学生探究精神的目的。例如：在学习教科版《水和食用油的比较》这节内容时，为了能够让学生了解水和油的区别，对其颜色、气味、重量等方面进行实验探究。并准备好记录单将两者的差异在图表中进行记录，并在合作中进行交流和分析。从而让学生通过科学探究，加深双方之间的友谊，并尊重科学事实，以在实验中提高学生的操作能力和动手能力，促进小学生科学探究精神的进一步形成。
四、合作学习，加深学生对知识的理解
科学知识具有逻辑性强、复杂性等特征。因此在对科学知识进行教学时，需要让学生进行思考。并在观察的过程中，加深对知识的理解和记忆。同时，展开合作探究不仅能够通过合作，加深了对科学知识的理解，还能够培养学生自主操作的能力，从而发挥出探究式教学方法的重大作用。例如：在学习《植物的光合作用》这节内容时，教师通过将学生分组进行探究，为学生准备好花盆、土壤和想要种植的植物等道具。学生通过分组自主选购一些实践器具后，对植物进行培养。同时，通过小组之间对职责的分工，即一部分学生将植物放在阳台上，接受阳关的滋养，从而将每天的生长情况记入每天的记录;一部分学生将植物放在没有阳关的地方，并观察每天的生长状态。然后，通过两组之间对植物生长情况的记录，以发现植物的成长规律。这样的方式不仅能够让小学生掌握到所学知识，还能通过小组之间的合作，增强小组成员之间的信任和自信心。
参考文献：
[1]石密华.小学科学探究模式有效应用浅析[J].学周刊，2018（03）：41-42.
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