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让学生主动参与数学活动

来源:用户上传      作者:刘光远

  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)13-0136-02
  我国唐代文学家韩愈对教师的任务作了极为精辟的概括:师者,传道、授业、解惑也。教师起到指导和传授的作用,新课标也明确提出学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
  一、创设情境,激发参与意识
  学生在学习数学过程中,存在对数学不感兴趣,枯燥乏味的畏难情绪,主要原因是教师没有创设教学情境,没有培养学生的参与意识。教师可创设民主、开放的教学氛围,充分利用教具,学具及多媒体的直观性,逼真性,形象性等来创设轻松愉快,形象逼真的教学情境,让学生体验数学无处不在,使他们轻松地获取知识,发展潜能。
  如教学《角的认识》时,教师以童话形式贯穿整堂课,来创设情境,教师扮演角王国的公主,带来了一封国王给同学们的信,信上说邀请大家去角王国游玩。于是公主带领同学们见到了国王,这时教师出示角模型,让大家认识国王的样子,先指名学生用手去抚摸角,主要是让同学感性认识角的特征,学生说:“这个国王是直直的,尖尖的”。教师及时小结:直直的是角的边,它有两条边;尖尖的是角的顶点,只有一个顶点。国王提出要同学们给他画像,教师及时指导学生画角,全体学生动手操作角的画法;然后国王介绍自己的三个儿子给大家认识,分别出示钝角、直角、锐角,可三兄弟出现了矛盾,都说自己是老大,国王请聪明的同学们帮助解决矛盾,教师及时进行角的大小的教学,利用直角来分别对比另外两个角的大小,问题解决后,国王感谢大家来角王国化解了一场斗争,并希望下次同学们再来游玩。整堂课学生都处在教师创设的童话情境之中,主动性、参与性较高,连平时不爱发言,不太思考的后进生都被带动起来了。
  二、激活思维,培养学习兴趣
  著名教育家杜威提出:“为了激发学生思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”要让数学教学具有魅力,就要求教师组织富有成效的教学活动,为学生创设积极思维的氛围,对学生的注意始终有吸引力,学生参与思维过程,对数学活动会产生直接的兴趣。
  如教学《因数与倍数的意义》时,教师在下课铃快要响时,教师没有按步就班的布置作业,而是面对全班学生说:“同学们,快要下课了,我们一起做一个游戏,好不好?”这个游戏的名字叫动脑筋离课堂,游戏规则是这样的:老师出示一些卡片,如果你的学号数是卡片数的倍数,你就可以先走。走的时候必须走到讲台前,大声说一句话,再出教室。你说的一句话,可以是几是几的倍数,几是几的因数或几能被几整除,其中的任意一句。游戏开始了,教师先出示数字卡片2,学号数是2的倍数的学生,一个个走到讲台前,运用所学知 识,正确地说一句话,得到认可后,高兴地走出教室,接着分别出示数字卡片2.5、3、5,最后出示数字卡片1,所有学生在铃声中欢天喜地离开了教室。新颖有趣的“动脑筋离课堂”的游戏,巩固了知识,检查了效果,还进行了纠正错误和个别指导,发挥了学生思维,一举多得,灵活巧妙,在教师设计的教学活动中,学生不仅仅快乐地学,而是进入思考的创造境界,面对教师精心设计的问题,不是望而却步;而是跳一跳就能摘取胜利果子,学生掌握了知识,培养了学习兴趣,树立了信心,特别是后进生,也有强烈的参与意识。
  三、鼓励质疑,养成學习习惯
  据有关资料调查,世界上320多名诺贝尔奖金获得者有着共同的内在素质,其中就有一点是具有良好的学习习惯,能提出质疑的学生,具有良好的学习习惯,“学起于思,思源于疑。”“疑”能刺激学生的感知和冲突,进而拨动其思维之弦。因此,在教学中,教师要发扬民主,鼓励学生质疑问难,组织学生对疑难问题进行讨论、辩论,从而让学生在“生疑-析疑-释疑”中,将所学的知识融会贯通,同时又发展了学生的思维,培养了学生的学习能力。
  例如:在讲《简易方程》时,教师出示准备好的教具——天平, 接着在左端放上一个10克和20克的砝码,再在右端放上一个30克的砝码,天平两端平衡了,这时教师启发学生写出等式20+10=30, 然后,教师把20克砝码换成一个木块,天平两端仍保持平衡。于是,教师指出木块的重量是X克,上面的等式怎样写?学生答:10+X=30。教师又指出在这个等式中,含有未知数,像这样的等式叫作方程。讲课到此,就有同学会设疑:10+X=30是方程,10+20=30是方程吗?为什么呢?教师再引导学生进行分析比较,找出原因,得出正确结论,使学生能进一步加深对方程的理解,可为以后学好新知识打下基础。
  四、师生交流,迸发共鸣情感
  教师应不断提高自身素质,加强师德师风学习,培养才艺等。以良好的言行影响和感染学生,要乐意把学生视为朋友,不偏及优等生,不鄙视后进生,课堂发言,板演练习等不能被少数学生所垄断, 把每一位学生放在平等的位置。以良好的心情,和蔼的态度,饱满的情绪营造一个良好的课堂气氛。
  如在课堂上学过《百分数意义》这课时,让学生填写“小小情感表达卡”与教师交流心得体会:“这节课中,我愉快的心情占整节课心情的98%,激动占1%,紧张占0.9%,遗憾占0.1%。又如当学生回答问题精妙之时,教师可微笑着和这位同学握手,无比诚挚地说:“某某同学我要拜你为师,”课堂上顿时响起掌声,这掌声既是送给有精彩表现的学生,更是送给对学生进行 真诚评价的老师,鼓励和表扬是教育的法宝,对学生有无穷的诱惑力,对学生学习知识是一剂兴奋剂,有了这种共鸣,课堂才充满生机和活力。因而学生才会“爱学、乐学、会学”,才会主动参与数学活动。
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