让学生主动参与数学活动
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作者:刘光远
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0136-02
我国唐代文学家韩愈对教师的任务作了极为精辟的概括：师者，传道、授业、解惑也。教师起到指导和传授的作用，新课标也明确提出学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
一、创设情境，激发参与意识
学生在学习数学过程中，存在对数学不感兴趣，枯燥乏味的畏难情绪，主要原因是教师没有创设教学情境，没有培养学生的参与意识。教师可创设民主、开放的教学氛围，充分利用教具，学具及多媒体的直观性，逼真性，形象性等来创设轻松愉快，形象逼真的教学情境，让学生体验数学无处不在，使他们轻松地获取知识，发展潜能。
如教学《角的认识》时，教师以童话形式贯穿整堂课，来创设情境，教师扮演角王国的公主，带来了一封国王给同学们的信，信上说邀请大家去角王国游玩。于是公主带领同学们见到了国王，这时教师出示角模型，让大家认识国王的样子，先指名学生用手去抚摸角，主要是让同学感性认识角的特征，学生说：“这个国王是直直的，尖尖的”。教师及时小结：直直的是角的边，它有两条边;尖尖的是角的顶点，只有一个顶点。国王提出要同学们给他画像，教师及时指导学生画角，全体学生动手操作角的画法;然后国王介绍自己的三个儿子给大家认识，分别出示钝角、直角、锐角，可三兄弟出现了矛盾，都说自己是老大，国王请聪明的同学们帮助解决矛盾，教师及时进行角的大小的教学，利用直角来分别对比另外两个角的大小，问题解决后，国王感谢大家来角王国化解了一场斗争，并希望下次同学们再来游玩。整堂课学生都处在教师创设的童话情境之中，主动性、参与性较高，连平时不爱发言，不太思考的后进生都被带动起来了。
二、激活思维，培养学习兴趣
著名教育家杜威提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围，对学生的注意始终有吸引力，学生参与思维过程，对数学活动会产生直接的兴趣。
如教学《因数与倍数的意义》时，教师在下课铃快要响时，教师没有按步就班的布置作业，而是面对全班学生说：“同学们，快要下课了，我们一起做一个游戏，好不好？”这个游戏的名字叫动脑筋离课堂，游戏规则是这样的：老师出示一些卡片，如果你的学号数是卡片数的倍数，你就可以先走。走的时候必须走到讲台前，大声说一句话，再出教室。你说的一句话，可以是几是几的倍数，几是几的因数或几能被几整除，其中的任意一句。游戏开始了，教师先出示数字卡片2，学号数是2的倍数的学生，一个个走到讲台前，运用所学知 识，正确地说一句话，得到认可后，高兴地走出教室，接着分别出示数字卡片2.5、3、5，最后出示数字卡片1，所有学生在铃声中欢天喜地离开了教室。新颖有趣的“动脑筋离课堂”的游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生思维，一举多得，灵活巧妙，在教师设计的教学活动中，学生不仅仅快乐地学，而是进入思考的创造境界，面对教师精心设计的问题，不是望而却步;而是跳一跳就能摘取胜利果子，学生掌握了知识，培养了学习兴趣，树立了信心，特别是后进生，也有强烈的参与意识。
三、鼓励质疑，养成學习习惯
据有关资料调查，世界上320多名诺贝尔奖金获得者有着共同的内在素质，其中就有一点是具有良好的学习习惯，能提出质疑的学生，具有良好的学习习惯，“学起于思，思源于疑。”“疑”能刺激学生的感知和冲突，进而拨动其思维之弦。因此，在教学中，教师要发扬民主，鼓励学生质疑问难，组织学生对疑难问题进行讨论、辩论，从而让学生在“生疑-析疑-释疑”中，将所学的知识融会贯通，同时又发展了学生的思维，培养了学生的学习能力。
例如：在讲《简易方程》时，教师出示准备好的教具——天平， 接着在左端放上一个10克和20克的砝码，再在右端放上一个30克的砝码，天平两端平衡了，这时教师启发学生写出等式20+10=30， 然后，教师把20克砝码换成一个木块，天平两端仍保持平衡。于是，教师指出木块的重量是X克，上面的等式怎样写？学生答：10+X=30。教师又指出在这个等式中，含有未知数，像这样的等式叫作方程。讲课到此，就有同学会设疑：10+X=30是方程，10+20=30是方程吗？为什么呢？教师再引导学生进行分析比较，找出原因，得出正确结论，使学生能进一步加深对方程的理解，可为以后学好新知识打下基础。
四、师生交流，迸发共鸣情感
教师应不断提高自身素质，加强师德师风学习，培养才艺等。以良好的言行影响和感染学生，要乐意把学生视为朋友，不偏及优等生，不鄙视后进生，课堂发言，板演练习等不能被少数学生所垄断， 把每一位学生放在平等的位置。以良好的心情，和蔼的态度，饱满的情绪营造一个良好的课堂气氛。
如在课堂上学过《百分数意义》这课时，让学生填写“小小情感表达卡”与教师交流心得体会：“这节课中，我愉快的心情占整节课心情的98%，激动占1%，紧张占0.9%，遗憾占0.1%。又如当学生回答问题精妙之时，教师可微笑着和这位同学握手，无比诚挚地说：“某某同学我要拜你为师，”课堂上顿时响起掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行 真诚评价的老师，鼓励和表扬是教育的法宝，对学生有无穷的诱惑力，对学生学习知识是一剂兴奋剂，有了这种共鸣，课堂才充满生机和活力。因而学生才会“爱学、乐学、会学”，才会主动参与数学活动。
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