“核心素养时代”下的初中历史教学设计探讨
来源:用户上传
作者:靳阳泉
【摘要】在现在这个注重核心素养的素质教育时代下，教育教学领域越来越注重教师设计对教学过程中的作用，而核心素养也逐渐成为教育教学的主题。本文就核心时代下的初中歷史教师设计进行了探讨，并提出了一定的教学策略。
【关键词】核心素养时代 初中历史 教学设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0037-01
在当下这个快速发展的时代，教学模式越来越注重创新性，传统模式的教学已经不符合当下时代发展的要求，但是，由于传统的教学观念深重，教师在教学中的方法还是会偏重传统的理念，造成了课堂气氛不佳，学生无法提起兴趣，甚至产生厌恶的心理，特别是历史这种文科型的教学，需要学生产生对历史浓厚的兴趣，才能够提高教学效率。因此，初中教师在教学历史时，要有一个符合学生需求的教学设计，适应新兴的教学理念，体现当下的核心素养观[1]。
1.创设问题教学情境，激发学生学习兴趣
教师在教学的过程中，可以从学生的兴趣出发，创设一定的问题教学情境，向学生提出问题，激发学生学习的兴趣。例如，在教学九年级历史《人类的形成》时，教师可以创设课前教学问题情境，向学生先提出问题：“你们知道我们人类是怎样形成和发展的呢？”“为什么会有不同类型的人种呢？像黄种人、白种人、黑种人”“人类刚开始形成时社会是如何的呢？”“我们这个国家又是如何形成的呢？”教师通过提出这些问题，让学生思考，走进课堂的学习当中，在课堂上，教师可以再次对学生提出问题：“你们知道人类哪些起源说吗？”“为什么科学家说人类是由猿猴净化而来的呢？”学生讨论之后，教师又可以提出：“我们最早出现的人类是什么人呢？”，学生对人类的来源很好奇，就会纷纷进行探讨和思考，到底人类怎么来的呢？创设这些问题情境，让学生兴趣被激发出来，学生在课堂上注意力变得集中，就可以不断提高课堂效率。
2.开设多元化的教学课堂活动，帮助学生有效理解知识
初中历史对初中生来说具有一定的复杂度，它包含了国家所发生的方方面面的知识，学生在学习历史时，由于对所处的时代不同，有些知识无法理解，难度较高，教师可以组织课堂活动，将学生进行分组，对不同的知识点进行讨论，让学生积极参与到课堂中来。例如，在教学八年级历史《五四运动》时，由于这个运动涉及的知识点较多，为了培养学生的自主探究能力，教师可以将学生分成四个小组，每个小组讨论一个课题，像第一个小组：“五四运动是怎么爆发的？了解相关的情况，在什么时间、地点、口号是什么等”;第二个小组“五四运动的进展情况，在爆发后，有什么进展”;第三个小组“五四运动取得初步胜利主要表现在哪里呢？”;第四个小组：“通过学习五四运动之后，你们有什么感想，这个运动有什么意义？”，在这样分工合作中，不仅可以让学生清晰明了地知道要学习的是什么，还能够提升教学设计的质量，从而提高教学效果。
3.立足历史知识内涵教学，帮助学生树立正确的价值观念
学习知识不仅仅是为了考试，还是为了学习到更多的知识。所谓中华文化源远流长博大精深，教师在教学的过程中，除了让学生学习历史知识之外，还要让学生从这些历史知识当中学到一些历史道理，树立正确的价值观念。例如，在教学七年级历史《灿烂的宋元文化》时，主要讲的是中国的科技成就，教师可以设置一定的教案，首先让学生知道这节课的主要目标是了解中国的四大发明，认识中国古代科技发明对世界科技有什么成就。接着教师要让学生知道四大发明的传播和应用，让学生可以对历史有一定的感知，有一个历史性的思维，学会分析和概括历史，在学生了解了什么是古代科技，以及古代科技为什么会发达？这些之后，学生已经对本节知识内容有所了解，教师可以以引导学生在这些历史知识的基础上，你们可以从中学到什么？有什么感想？指导中国古达四大发明的历史贡献之后，你们可以从中领悟到什么精神呢？有什么现今还是值得我们去学习的呢？教师通过这些历史知识，帮助学生形成一个正确的历史价值观，提高教学设计的深度。
4.结语
总而言之，在核心素养时代下，教师必须转变教学观念，运用符合时代要求的教学方法，提升教学设计的质量，为学生创设一个良好的学习环境。在初中历史教学中，教师要利用情境教学，多元化的教学方式，立足于历史基础知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，帮助学生有效学习，让学生在教学中感受到历史的魅力，树立正确的历史价值观，学习到更多传统的优秀文化，从而提高历史教学效果[2]。
参考文献：
[1]左培德.设计有度 精彩无限——“核心素养时代”下的初中历史教学设计[J]. 新课程·中学， 2018（10）：112-113.
[2]王晶.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].学周刊， 2018（33）：59-60.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15268000.htm
