教育科研与教师专业发展能力提升研究

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　　摘 要 教师专业发展能力是教师专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成过程，教师由新手走向普通型教师最终走向专家型教师成长的过程，在教师成长过程中需不断进行自我发掘、自我完善、自我纠正，教师专业发展能力提升离不开教育科研能力的提升。
　　关键词 教育科研 教师专业发展能力
　　中图分类号：G615 文献标识码：A
　　霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 教师要通过科研能积极主动地反思自己的教育教学行为，能及时发现教育教学工作中的问题 ，针对问题积极探索研究 ，主动吸收教育科学理论和同行经验 ，提出新的切实 可行的改进方法 ，不断地改进自己的专业发展能力。
　　教育科研不仅仅指撰写论文、申请科研项目，还包括教师平时参加的课程研讨，甚至教师对自己每节课的总结反思，每学期、每學年的教学总结。教师专业能力提升过程需教师平时对自我专业发展的日积月累，需从点点滴滴抓起。
　　课堂是教师成长的舞台，为了能够在完成教学任务，达到教学目标，教师除了深入研究教材内容、研究教材作者编写用意，还要认真组织设计每节课内容、授课方式等。授课过程就是教师专业能力展示过程。一节课结束了，并不意味着教师工作就结束了，教师需对这节课进行简要总结，最好能够进行书面总结，总结一下本节课成功的秘诀在哪？失败的原因在哪？有没有创新的地方？学生互动情况怎样？等等一些关键的点进行反思。这些总结、反思为教研活动、论文撰写、科研项目提供最基础“素材”。
　　教师应积极参与到学校、教务处、教研组组织的听课、公开课、示范课等各种教研活动，在听课过程中认真汲取别人的先进经验。教研活动是学校为教师专业成长提供的发展舞台，在活动中杜绝走过场，应积极发言，毫无保留地提出自己的看法，虚心接收别人的意见、见解，在讨论中产生“火花”，通过研讨，能够深挖教师在某些方面的认识误区，提升教学理念。
　　教师专业发展到一定程度，自然就会形成自己独到的观点、认识，这时教师应就某些观点看法撰写论文。有的青年教师对撰写论文认识有偏见，认为论文大都是抄袭，没多大意义，还有的认为论文较难写、知难而退，这都是错误的观点。撰写论文是普通型教师向专家型教师成长过程中自然逾越的一道门槛，是教师专业理想建立、专业发展的标记，是教师专业发展能力提升的表现。教师撰写越来越多有独到见解的论文，教师专业成长会越快。
　　每年都有院级、市级、省级、国家级科研课题供教师申报，教师根据自身情况积极申报。课题研究可以不断丰富发展教师的教学思想， 让教师的思维在研究中拓展、在碰撞中提升。课题的实施过程， 就是将教学经验转化为有价值的理论认识， 形成理论成果， 从而有效地丰富了自身的知识和素养， 这更是教师重新学习、自我反思和自我发展成长的过程。
　　教师只有申报了课题并进行研究，教师专业发展能力才会有较大提升。在课题研究中，教师会广泛涉取大量资料，通过阅读大量资料，教师的专业理念会潜移提升，教师专业知识会进一步拓展，教师的专业能力会进一步提升。
　　总之，教师只有坚持不懈地从学中反思、在教中研究， 坚持不懈认认真真地做好教研， 自身能力就会逐步增强;教师要善于总结，认真反思，对自己独特的观点、看法、经验撰写成论文、报告等形式，教师更应该积极申报科研课题。参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。
　　 基金项目：山东省教育科学规划课题，课题编号：YC2019207。
　　参考文献
　　[1] 张鹏霞.提高青年教师科研能力，促进青年教师专业发展[J].
　　[2] 李文泉.教育科研与教师专业发展[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
　　[3] 孙振亮.科研对高教教师专业发展的作用[J].
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