机电类计算机工程应用类课程双语教学初探
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摘 要 在“新工科”倡导国际化人才模式培养的大背景下，本文以机电一体化学生为授课对象，探讨计算机工程应用课程的双语教学模式改革与实践。同时，对双语教学具体实现方式和教学方法进行分析和讨论，通过探索和实践，能够实现双语型工科人才培养的多元化专业知识能力培养和综合应用能力。
关键词 双语教学 计算机工程应用 机电一体化专业
0引言
在国际工业复兴的大背景下，对国际化人才尤其是科技方面的国际化人才需求日益提高，而双语教学作为实现国际化人才培养的载体，有着十分重要的作用。2017年我国教育部在复旦大学提出了“复旦共识”，“新工科复旦共识”同时明确要求加强国际交流与合作，而目前我国学生在工科学习过程中，对专业英语的学习主要局限于阅读，对国际高水平论文和文献的接触依然很少，而用英语进行工科专业的国际化沟通和交流依然存在较大的问题和局限性。在这种新工科国际化人才培养的要求下，引入双语教学显得尤为迫切和重要。
1新工科背景下的双语教学实现方式和教学方法
1.1确定双语教学课程
由于双语教学存在一定的难度，对学生的英语口语、听力、阅读理解及专业术语要求较高，在开启双语教学过程中，不易过急、过多，同时不能影响主干课程的学习。所以在确定双语课程的选择上，应由系主任牵头，由教学教研小组讨论确定进行双语教学的课程，并对授课老师的英语口语、听力、阅读理解及专业术语掌握能力进行评估，保证双语教学的质量和学生学习效果。
1.2合理安排双语教学占比
双语教学的目的并不是单纯地让学生学习英语，而是运用其所学的英语对专业课程进行学习，在掌握专业課程大纲所要求内容的基础上，进一步运用英语对专业术语进行理解、沟通与反馈。实现“专业知识”-“英语沟通”的融会贯通。并最终实现流畅运用英语口语交流，阅读国际先进科技文献，撰写科技论文，并最终可以进行国际项目合作的多元全方位双语学习模式。
1.3项目驱动式双语教学混合模式
如果单纯地学习工科知识，学生在学习的过程中，容易产生枯燥感、倦怠感，对工科学习，比较好的方式是以实例引导，逆向进行学习。在双语教学过程中，可以采用这种“项目驱动式”的教学方式，增加学生对专业知识掌握的同时，增加运用英语进行沟通的锻炼机会。并可以在国际合作项目中引入双语教学案例参与，尽量多地增加学生锻炼与语言沟通与反馈的机会。
2机电类计算机工程课程双语教学案例分析
《计算机工程应用基础》是机电类学生学习计算机语言及专业软件操作的主干课程，传统模式下，该课程运用C语言进行学习编程，C语言是一种能以简易的方式编译、处理低级存储器、产生少量的机器码以及不需要任何运行环境支持便能运行的编程语言。对于机电一体化专业的学生来讲，更多地是需要进行在工业控制中的应用，因此，使用C语言进行单片机的授课，相对传统汇编语言，能更好地进行日后的应用。本课程所使用的是基于C语言的C51。而在学习的过程中，发现学生对这种以英语编程代码为主的课程存在不容易理解的问题。在多年的计算机类课程教学过程中，发现对学生的专业英语提高十分迫切，因为计算机专业的技术发展是以英语为主要的传播方式，该课程所学的软件及编程语言均为英语，如果学生能够阅读大量的英语原著专业书籍、论文，对课程的掌握和学习是大有裨益的。对于该专业学生来讲，需要了解标准C语言和C51的区别;掌握C51的数据类型、运算符及表达式;掌握C51的基本结构、相关语句和函数。重点掌握C51新增的数据类型和对绝对地址的访问形式。掌握C51对中断函数及递归调用的处理方法。为了使本课程不仅仅局限于理论知识，在授课的过程中，采用了以英文为主的理论结合实践的教学模式，即单片机理论+仿真软件Proteus+C51IDEKeil+电路实验板的多方位授课方式，能够培养学生多元化专业知识能力，参与国际交流合作等多种方式。
3教学团队建设
在开课前，需要对专业教师进行全方位的考察、筛选和培训，保证正常教学秩序的进行和开展。在教学模式上，可以采取多种方式进行授课，如线下教学，线下线上混合教学模式，线上慕课教学模式等多种方式结合进行。计算机类课程注重实操，因此在授课学习的过程中，需要教师运用英语进行理论传授，软件实操演示和讲解等多种方式的结合，保证学生充分掌握计算机类课程要求的实际动手能力、逻辑编程能力和软件操作建模能力。
4结论
在国际工业复兴的大背景下，对国际化人才尤其是科技方面的国际化人才需求日益提高，而双语教学对培养国际化人才，提升学生参与国际合作项目，出国进行深造，提高就业等多方面起到促进作用。因此，开展双语教学对实现“新工科”所提倡的国际化人才培养进行积极地探索。熟练地运用英语进行专业知识的学习，对学生学习计算机类这种西方科技为主要的课程有着十分重要的促进作用。
参考文献
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