基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践

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　　摘 要：本课例是南昌市第九届园丁杯课堂教学竞赛初赛的赛课，赛课内容为人教版高中英语必修二第一单元Cultural Relics—Reading：In Search of the Amber Room，学生为南昌市南大附中高一普通班学生。
　　关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
　　中图分类号：G633.41         文献标识码：A
　　1教材内容分析
　　1.1主题内容（what）
　　语篇介绍了稀世珍宝 the Amber Room的一段离奇的历史：琥珀屋的来历和制造过程，为什么普鲁士国王把它赠送给了沙呈，它是如何成为世界奇迹，珀屋在二战中的神秘失踪和新琥珀屋的重建（明线）。同时，以琥珀屋为纽带，讲述了德国和俄罗斯两个国家的一段特定历史关系（暗线）。
　　1.2结构特征（how）
　　语篇采用叙事性文体，按照时间顺序，讲述有关珀屋在不同阶段的事实信息，涉及who，how，why等。语篇主要以客观描述性的文字呈现，如 several tons of， selected， yellow-brown color like honey ，takes about ten years to make等，偶尔表达观点性的文字，如 the greatest gift， an amazing history， fancy style等，使叙事更有说服力。同时借助语法-定语从句呈现更丰富的信息，使语篇行文更有逻辑性。
　　1.3主题意义（why）
　　文本以珀屋为纽带，讲述德国和俄罗斯两个国家的一段特定历史关系。文章包含了丰富的历史和人文文化，折射玻珀屋作为文化遗产的历史和文化价值，唤起大家保护文化遗产的责任意识和行动。
　　1.4学生分析
　　学生对文化遗产有一定的了解和兴趣，但对于本单元的话题——琥珀屋这一文化遗产知之甚少或者几乎没有，与话题相关的背景知识储备也较少，且对文化遗产的价值及保护意识薄弱，需要进一步的指导。无论从阅读技能策略的掌握程度，还是思维广度深度而言，都有可能在解读文本中遇到困难。因此，基于高一学生总体的认知水平和思维能力水平，需找准阅读的切入口和激发点，准确定位教学目标，以期统领教学设计。
　　2教学目标
　　经过本课的学习，学生能够：
　　（1）通过标题和“Question Tree”对琥珀屋进行6W提问，自主预测文章内容，学会运用预测策略进行学习。（学习理解：感知与注意）
　　（2）通过快速阅读抓住时间线索，梳理文章写作脉络，提取琥珀屋的事实性信息，并借助思维导图归纳琥珀屋的传奇历史。培养深度提炼归納信息，构建文本框架的能力。（学习理解：提取概括、整合运用）
　　（3）紧扣题眼“ amazing history”，分析琥珀屋传奇历史的原因，评价琥珀屋的历史文化价值，推断论证德国和俄国之间关系的转变。（应用实践：分析判断、推断和评价，不断内化文本内容和语言知识）
　　（4）联系生活实际，以不同身份角色扮演，探讨评价两国是否值得重建琥珀屋，增强文化遗产保护意识。（迁移创新：批判与评价，想象与创造）
　　3教学重难点
　　（1）通过标题和“Question Tree”对琥珀屋进行6W提问，自主预测文章内容，学会运用预测策略进行学习。
　　（2）通过快速阅读抓住时间线索，梳理文章写作脉络，提取琥珀屋的事实性信息，并借助思维导图归纳琥珀屋的传奇历史。培养深度提炼归納信息，构建文本框架的能力。
　　（3）紧扣题眼“amazing history”，分析琥珀屋传奇历史的原因，评价琥珀屋的价值，推断论证德国和俄国之间关系的转变。
　　4教学流程
　　见表1。
　　5教学反思
　　5.1教学主线的呈现简洁清晰
　　主线是对文章内容的呈现结构和逻辑线索的设计思路。一篇好的文章往往都有一条牵一发而动全身的主线，如果教师能引导学生抓准这条主线，拓展到全篇，就能顺畅实现整体感知和整体把握，从而使课堂条理清晰，提高阅读教学的效率。在反复研读文本的基础上，笔者将琥珀屋的历史设置成本节课的主线。在读前导入中引出主题后，引导学生归纳琥珀屋的价值应板书，然后，通过标题和“Question Tree”对琥珀屋进行6W提问带领学生一起对标题进行内容和语篇结构的预测;在读中通过快速阅读引导学生抓住时间线索，梳理文章写作脉络，提取琥珀屋的事实性信息，并借助思维导图归纳琥珀屋的传奇历史，依次解决when，who，what，how和why的问题。培养深度提炼归納信息，构建文本框架的能力。读后活动中，创设情境，与学生的现实生活建立关联，以不同的身份（如市民、政府官员、圆明园工作人员、文物保护专家及历史学家），参加政府大会并发表观点，让学生运用本节课知识小组讨论分析问题并提出解决方案，培养学生合作解决问题的能力和思维品质。整节课的阅读与讨论中，根据问题树和思维导图归发现琥珀屋的价值纳琥珀屋的历史这条主线贯穿始终，让学生在主线的引领下分析文本、梳理信息、提升内涵，从而提高课堂效率。
　　5.2关注课堂生成，展示真实课堂
　　在课堂上，学生是主体，阅读和思考的主体是学生。在课堂活动中，教师应赋予学生自主阅读与思考的权利和时间。在本节课中，教师充分尊重学生在课堂中的主体地位，通过层层递进的设问给学生提供了阅读、讨论、思考和表达的空间。快速阅读和仔细阅读的时间加起来超过10分钟的时间，保证了学生的充分阅读时间;当学生未能找出正确答案的时候，教师又给予学生再次阅读和思考的時间，最终引导学生找出答案。虽然阅读过程看似冷场，但却是教师和学生真实的互动和探讨，学生的思维也一直处于活跃的状态，是教师倾听学生想法的真实课堂。即使课堂呈现不完美，教师也没有为了课堂的完整性而牺牲学生应有的阅读和思考时间。
　　参考文献
　　[1]戚燕飞.主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2015（12）：23-27.
　　[2]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：批判性阅读视角 [M].杭州：浙江大学出版社，2011.
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