关注表达 落实语用

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　　摘 要：语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文教学的实质是语用教学。它由认知体验，到实践应用，符合语言学习的基本规律，不仅有效促进言语图式认知的内化，还实现将隐性的言语图式认知转化为显性的言语图式迁移，语用技能的形成便是在持续的积累与运用中练就的。本文就基于核心素养下“语用型”阅读教学策略中如何关注表达，落实语用，练就技能来展开阐述。
　　关键词：关注表达 实践应用 途径 练就技能
　　刘仁增老师指出“语用型”教学的首要任务，就是要借助文本，通过发现、感受、领悟、欣赏语言现象，感受语言使用的精妙与特点，发现语言规律，继而在熟练掌握语言规律的前提条件下，掌握语境使用语言的规则，即言语规则，与此同时，强化语用意识，适时生成语用事件，引导学生进行语言表达的实践，切切实实地提升学生语用能力。那么在教学中如何通过一些途径来实现“语用”教学任务。笔者认为可以从以下方面进行。
　　一、关注语言表达方式
　　1.聚焦人物描写，感受表达魅力
　　如《将相和》中许多对话形象地表现了人物的思想和性格。尤其是蔺相如的个性化语言，尤为精彩。与赵王对话，“如果……如果……”从正反两方面分析利害，权衡得失，冷静分析，细密周详。与秦王对话“………您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上！”，“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”与廉颇的相处方式：蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。教学中通过聚焦人物描写，不难得知：蔺相如是一个机智勇敢，不畏强敌，不计个人恩怨，以国家利益为重，不以一己荣辱为念的高尚品德之人。蔺相如的聪明，从流芳千古的“完璧归赵”故事中可以看出来;蔺相如的勇敢，从渑池之会中可以得出来;蔺相如的宽容大度，从负荆请认罪中可以看出来。
　　此外，对廉颇的“负荆请罪” 也作了细致的描写。如：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。廉颇虽居功自傲，对相如不服，心胸较狭隘，可一旦认识到错误，立即“肉袒负荆”前去谢罪，这比在战场杀敌需要一种更大的勇气。
　　通过这样聚焦人物的描写廉颇以国家利益为重，勇于认错的形象自然而然跃于眼前。这种把对语言形式的学习和对人物形象的感悟进行相互融合，让学生在阅读思考中体会人物形象，内化语言，习得方法，提高了学生的语言运用能力。
　　2.关注语言形式，发现语言的精妙
　　在语文教学中，教师在引领学生理解课文内容和感情的同时，需引导学生发现词语及句式特点，同时在发现中运用，最后达到内化的目的。以《荷叶圆圆》教学为例。
　　（1）发现叠词之美。教学中先引导学生观察荷叶图，说看到的荷叶是什么样的，并说说“圆圆的”“绿绿的”“大大的”“美美的”这些词语的相同点。除此文中又多了ABB式如“笑嘻嘻”，这些叠词的使用不仅读起来朗朗上口，而且形象地表现事物的可爱与美丽，表达作者的愉悦之情。教学中要引导学生发现这个语言特点，并加以积累运用。通过观察，说这样的方式让学生对叠词有个初步、朦胧的感知，发现叠词之美。
　　（2）发现用词的精妙。
　　教学中引导学生发现《荷叶圆圆》一文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四种事物分别用上了“躺、立、蹲、游、眨着、展开、歌唱、捧起”等表示动作的词语，非常符合它们的特点，准确而精妙地展现了它们在荷叶上的美好生活和快乐心情，再加以演的方式，在动一动中学生对“立”与“站”的根本区别加深了认识，更能体味到用词的准确。
　　（3）发现句式之美
　　通过比较小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿它们说的话，小水珠说：“荷叶是我的摇篮”;小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”;小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”;小鱼儿说：“荷叶是我的秋天”，学生认识了“荷叶是我的 ”的句式，初步感知句式之美。
　　3.习得语言表达方法
　　“初步领悟文章的基本表达方法”，这是《义务教育语文课程标准》对小学高年段（第三学段）阅读教学一项重要的目标要求。教学的着眼点不是单纯地传授写作知识，而是集体会文本情感、探究文本内涵、培养阅读能力肯领悟写作方法于一体的综合性阅读训练。
　　如教学《桂林山水》一课。
　　（1）呈现语段：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水……岸在后移。
　　（2）概括这个语段的意思。学生回答后，告诉学生这是用段中的关键字眼来概括段内容。
　　（3）思考讨论：那些语句具体写出了桂林的水静、清、绿的特点？为什么这样就可以写出桂林的水的特点？
　　又如《秋天的怀恋》在教学开始，老师扣住品味人物语言神态描写，把握描写方法，体悟母子深情这一目标，先引导学生自由朗读课文一至五自然段，标出描写母亲的动作，语言，神态等句子，把自己最感动句子带着自己的理解有感情地读给同桌听，再说说这句话用了那些描写方法，让你读懂了怎样的母爱进行品味。接着把我与母亲的情感态度进行对比，如“双腿瘫痪后我的暴怒无常”，母亲的 “悄悄地躲出去”“偷偷地注意”“悄悄地进来”“眼睛红红的”。形象逼真地表现了母亲看到儿子受病痛折磨的心痛，无奈，不忍。又如，我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲的“扑过来抓住我的手，忍住哭声，咱娘俩在一块好好活，好好活……”，此时的母親是怎样的痛心焦急！她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，劝慰“我”不要失去生活的勇气，好好活下去。再如，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感，她又悄悄地出去了。再现母亲为保护儿子受伤心灵的小心，谨慎。儿子已经不能走路，对脚步声更是敏感，母亲为避免儿子听到脚步声所以悄悄地行动。最后的，别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”学生通过这些朴实的语言、简单厚重的词汇不但深刻地体悟到母爱的深情，通过这样的比较反复体味到这一位坚强，无私，伟大的母亲，震撼心灵，而且真切地领悟到了这些写人的具体方法。 　　二、落实语用，练就技能
　　那在课堂教学中如何落实语用，练就技能？笔者认为落实语用，练就技能的途径主要有以下：
　　1.重积累，夯实语文根基
　　学生的语文能力不是教师讲出来的，不是分析出来的，而靠读、悟、积累。积累是表达的基石。一个人没有丰厚的语言积累，就难以有流畅的表达。语文教学要提升学生的语文素养，提高学生运用语言文字的能力，就必须重视积累。
　　如 《怒吼吧，黄河》他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳;如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……句中的“铿锵有力，充满激情”;“低回婉转，无比哀伤”;“行云流水，欢快流淌”;“气势雄壮，苍凉悲壮”。 细细品味这段文字，我们不难发现，这段文字表达特色鲜明，一组排比句，充分彰显出了作者深厚的文字功底，语言优美，讲究对仗，值得积累。教学中，如果我们能够从语言的海洋中萃取精华引导学生细细品味，学生定会轻轻松松地积累到最有价值的语言。
　　再如：王林波老师的《欲速则不达》由“欲”的书写指导到有关“欲”字积累的成语有哪些？学生纷纷说出：欲言又止、昏昏欲睡、蠢蠢欲动、畅所欲言、欲罢不能、震耳欲聋，接着王老师也把搜集到的成语如：欲擒故纵、悲痛欲绝、欲言又止、欲扬先抑等，让学生一起读读。
　　2.活朗读，活化语言内涵
　　常言道：词语有温度，语言有魅力。许嫣娜老师执教的《荷叶圆圆》，在教学中许老师创设多种途径读诵，通过有感情地朗读，再现语言形象，活化语言内涵，以声传情，营造浓郁的情感氛围，让学生始终沉浸在轻松活泼的诗文意境里，感受充满童趣的夏天，轻触那生机勃勃的荷叶，体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。
　　3.抓语境，提升言语能力
　　在语用教学中关注作者的表达方法，不仅要有所发现，还应学会运用。
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定管境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去观察、思考、想象，这样他们的语言才会生动、传神。
　　又如许嫣娜老师执教的《荷叶圆圆》，许老师除了引导学生发现这句式之美，还引导学生积极发挥想象力，把话说更具体更形象：其实在荷塘里还有很多顽皮的朋友也和荷叶成了好朋友。在它们的眼里荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说？在荷叶下做什么？学生纷纷发挥想象，把句子表达得更活泼，课堂变得更轻松、简单而高效。见下[教学片段]
　　生：小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞”，小蝌蚪躲在荷叶上，很高兴的游来游去。
　　师：说得真好！特别是句子用了一个“躲”字。还有谁——
　　生：小鱼儿说：“荷叶是我的秋天”，小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起了秋千。
　　师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好。还有谁——
　　生：水虫说：“荷叶是我的游乐场”，水虫高兴地在荷叶上走来走去。
　　师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”还有谁——
　　生：荷花说：“荷叶是我的伙伴”，我每天和他聊天﹑嬉戏。
　　这样的教学直观地让学生“亲历”和“历练”言语实践，引导学生掌握了语境使用语言的规则。此外，教师创设具体语用环境，迁移从文本感受到的言语现象，提高学生言语表达的能力。
　　再如王林波老师执教的《欲速则不达》一文时，王老师先后引导学生进行了三次说话，一次写话，提升学生的言语能力。
　　第一次说话：突然 ，一名驿使从都城飞马赶来， 向景公报告说。要求学生补充驿使的具体表现，说得恰如其分;第二次说话：景公听了，急的 。要求学生想象景公的着急情态，说得合情合理;第三次说话：又一个驿使飞马而至，催请景公速回：“ ！”要求学生合理想象驿使的话语，说得合乎身份。特别是第三次说话实践，更有对象感、情境感，学生获得的是一种言语交际能力和交往意识。
　　最后，王老师还特意设计的写作话题：景公心急如焚，甚至连韩枢驾车他都觉得慢，想想看，他会怎么说呢？要求学生发挥想象，既可以用现代文写，也可以用古文写。
　　驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，高声喊道：“ ！”于是就夺过缰绳，亲自赶起车来。
　　行数百步，以驺为疾，曰：“ ！”夺辔代之。
　　这样的学习活动，考验的是学生对所设定特定情景中，特定人物的理解力，该说什么，不该说什么，该怎么说、不该怎么说，如此思量分析，大大锤炼了学生的言语能力。
　　4.抓品读补白，创建语言
　　品读文本是一种高层次在阅读活动，当学生对文本内容能够正确、合理把握，学生会感受文本中的语言皆出自自己的口中，这时候就已经达成习作指导的目的。
　　全国第五届小学语文教师素养大赛中，特等奖获得者王林波老师呈现课例《老人与海鸥》有一个环节在品读人鸥情深中进行即兴补白。
　　（课件出示：老人/顺着栏杆/边走边放，/海依他的节奏/起起落落，排成/一片翻飞的白色，/飞成/一篇有声有色的乐谱，/构成/一幅 画卷，/形成/一道 的风景。）
　　师：老人/顺着栏杆/边走边放，/海鸥依他的节奏/起起落落/排成/一片翻飞的白色/飞成/一篇有声有色的乐谱。
　　生：构成一幅白色的画卷，形成一道独特的风景。
　　生：构成一幅惟妙惟肖的画卷，形成一道靓丽的风景。
　　生：构成一幅美丽的画卷，形成一道别致的风景。
　　再如：《穷人》桑娜把孩子抱回家后忐忑不安的心理。那段中连续用了七个省略号，那七个省略号的补白，给了学生正确理解文本，丰富人物内心情感的机会。这时候让学生表达就显得很有必要了。
　　5.抓表达秘妙，妙用课后题，实践语言
　　语文课标进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”纵观小学语文课本中的课后题练习题，大部分都注意到表达的密秒，为学生实践语言提供一个更好的平台。
　　如统编教材二年级下册《彩色的梦》课后设计有两道练习题。
　　第一道题：朗读课文，边读边想象，彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的话说一说。
　　第二道题：你想用彩色铅笔画些什么，试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。
　　这两道课后练习题，充分结合课文表达上的特点，注重语言的表达与实践。在教学中充分利用，能够在语言的习得过程中让情感得到升华，真正做到言意兼得，相得益彰。
　　语用教学注重对语言的感受、領悟、积累和运用，指向“听、说、读、写”语言实践。在教学中教师引导学生窥视语言秘密，粗知语言形式，遵循语言表达规律和学生语言学习规律，让学生在不断地“亲历”和“历练” 言语实践中，在感受语言表达的丰富内涵、意蕴的同时，并适时生成语用事件进行相应的言语操练，变静态的语言为活生生的语言，让教学变得生动、有效，在浓浓语文味的课堂中真真正正让学生获得属于自己的语文能力。
　　参考文献
　　[1]刘仁增.语文细读：指向文本秘妙[M].福建教育出版社，2011.
　　[2]刘仁增.让语文回家-刘仁增语用教学新思路[M].福建教育出版社，2009.
　　[3]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福建教育出版社，2015.
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