应用型本科课程考核模式改革研究
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摘要：作为不可或缺的教学环节和教学手段，课程考核是改进教学工作的重要依据，可有效检验教学效果，确保课程的教学质量契合专业人才培养目标的要求。随着高等教育的不断发展，传统考核方式不断暴露出诸多的问题，本文以光电图像处理课程为例，探究课程考核模式改革对课程教学改革的推进效果，为应用型本科提升人才培养质量提高参考。
关键词：课程考核;光电图像处理;考核模式;应用型本科
中图分类号：G642.0文献标识码：A
教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》一文明確指出，要围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革。一方面，高校教育应重视课程改革，逐步变革注重教师“教”到注重学生“学”，形成以学生发展为中心的课程教学新模式，大力推进智慧教室建设，构建线上+线下相融合的课程教学模式，并根据课程的特点，针对性地选择课堂教学方式方法，优化课程考核内容和考核模式，不断提高课堂教学质量。另一方面，应结合应用型本科教育的特点，强化考核管理，推进并加大过程考核在成绩策略中所占的比重。健全能力与知识考核并重的多元化课程考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。基于国家对本科教育的高度重视，各高校开始大力开展教学改革，但就改革的内容来看，高校现阶段的改革过多关注于教学模式、教学方法等，而针对课程考核方面的改革却相对较少。作为教学环节的重要组成部分，课程考核在激发学生学习积极性以及调动教师教学积极性方面起着举足轻重的作用，是教学的“指挥棒”，科学的考核评价模式可促进教师改革教学内容、教学方法。
1 光电图像处理课程考核现状
光电图像处理是一门集光学、电子学、数学和计算机技术等众多学科于一体的综合性学科，主要研究光电图像的形成、传输、处理、显示及应用，具有较强的理论性及实践性。课程要求学生掌握光电图像处理的基本概念、基本理论和基本分析方法，能够基于光电成像设备进行图像的转换、分析和处理等，重点培养学生将理论应用于实践的能力。随着信息技术的飞速发展以及光电子产业的兴起，学习并掌握光电图像处理技术已成为光电工程学生的必备技能[1]。
目前本专业光电图像处理课程的考核评价结构主要由学生的平时成绩以及期末考试构成，其中学生的平时成绩占30%，主要包括出勤、课堂表现、作业完成情况等;期末成绩占70%，主要采用的是传统的闭卷考核方式。
然而光电图像处理课程涉及知识面广，且理论知识难度大，要求学生具备扎实的数学功底及计算机应用能力。学生在学习该课程时，为了通过考核，需要花费大量的时间和精力来学习理论知识和数学公式推导，这在一定程度上限制了其实践运用能力的培养。且传统期末闭卷的考核方式，考查的更多的是学生对理论知识的理解和记忆程度，这种“纸上谈兵”的考核方式不能反映学生的综合能力，尤其是对知识的应用能力。同时，学生为了通过考核，会在期末的时候死记硬背知识点，从而在本质上忽略了知识的应用能力及实际操作能力。显然这与当前高校应用型人才、创新型人才的培养初衷相违背。与此同时，闭卷考核会给一些平时不认真学习，却企图在期末的时候通过临时抱佛脚或者是作弊等方式通过考试的同学以可乘之机，一定程度上打击平时认真学习的同学的自信心，长此以往，严重影响良好学风、考风的形成，且影响学生的学习兴趣及学习的积极性。作为一所应用型本科院校，“应用为本，学以致用”的教育理念应贯穿课程教学的始终，因此践行课程考核模式改革势在必行[24]。
2 光电图像处理课程考核模式改革总体思路
结合光电图像处理课程的特点及传统闭卷考核模式的弊端，后期在改革课程考核模式时，应逐步更新观念，实现课程考核与人才培养目标相一致。考核不仅要重视知识要点的掌握，更重要的是要突出应用能力、创新能力的培养。主要体现在以下几个方面：
2.1 教学模式多元化
要建立全新的课程考核模式，首先就要变革传统的“以教为主”的课堂教学模式，逐步引导学生建立“以学为主”的教学模式，教师在授课过程中，应注重理论与实践同步进行，让学生的理论学习与编程训练交叉进行，理论与实践互相补充、互相促进。
2.2 考核内容多元化
课程考核的内容除了包括基本理论和基本知识外，还应涵盖学生的综合运用能力与思辨能力。将学生的学习态度、学习的主动性、学习的创新性、知识的应用性等综合考虑进来，以多样化的评价方式和评价规范来综合考评学生的学习情况。
2.3 成绩评定多元化
变革传统的期末一考定成绩的考核方式，使考核更加注重过程化，充分体现“以学生为本，以学生为主体”指导思想，整个考核过程既要充分考虑学生的参与度、学习质量，还要充分考虑学生学习的创新性、创造性等。
3 光电图像处理课程考核方案设计
结合光电图像处理课程的特点及考核现状的分析，后期本课程将逐步构建以过程化考核为主体的考核模式，主要包括以下几个部分：
（1）平时成绩：占期末总评成绩的30%，主要包括学生的课程笔记、课后作业、上课出勤和随堂提问、定期分组讨论等几个方面。既提升了学生学习的积极性，还可检验学生对知识的掌握程度，吸引学生的注意力，培养团队协作的意识。
（2）阶段性考核：占期末总评成绩的30%，依据课程教学大纲的要求，将光电图像处理的课程教学内容划分为：图像增强、图像复原、图像分隔、图像重建以及图像编码压缩等五个模块，每个模块讲完之后，教师可进行一次阶段性考试，综合考查学生的理论知识及编程训练能力，以了解学生的学习情况，并及时地反馈课程的教学效果。
（3）期末考试：占期末总评成绩的40%，本环节主要结合光电图像处理的课程模块，采用抽签的方式进行考核，学生到达考场之后，随机抽签决定其期末考试的考核内容，以此来综合考查学生对知识的熟练掌握程度。
4 展望
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，应根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。可见高校开展教学
改革除针对人才培养模式、教学方法开展改革外，还应积极推进考核模式改革，这样才能更好地契合国家应用型人才培养的教育理念。本文结合课程的特点，针对当前传统考核模式的弊端，构建了光电图像处理实施课程考核模式改革的总体思路。希望在后期具体的实施过程中，可以充分发挥课程考核在人才培养中的导向作用，提升课程教学效果，切实保障地方应用型本科院校应用型、创新型人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]付艳华，王晴岚，徐利，等.基于CDIO的光电图像处理课程教学改革探索[J].科教导刊（中旬刊），2018，359（12）：134135+147.
[2]张春.基于过程性考核的地方应用型本科院校课程考核改革研究——以“大学物理”课程为例[J].江苏信息科技，2019，12（34）：6466.
[3]徐林，关守平，张羽，等.自动化专业课程设计考核模式改革与实践[J].实验室研究与探索，2011（10）：366368.
[4]郭庆，海莺，赵中华，等.基于创新实践能力培养的实验教学考核模式改革探索[J].实验室研究与探索，2017（7）.
基金项目：重庆市教委教改重点资助项目（132040），重庆市一流专业建设项目，重庆理工大学微处理器与片上系统核心课程建设项目
*通讯作者：宋涛（1987—），男，湖北人，副教授，硕士生导师，主要从事图像处理、计算机视觉方向的研究工作。
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