游戏教学在幼儿园教育中的应用研究
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【摘要】在幼儿园的教育中开展游戏教学，是适应幼儿身心发展规律，提升幼儿园教学质量的有效措施。从游戏教学在幼儿园教育中的应用情况来看，虽然游戏教学已得到广泛的应用，也推动了幼儿园教育工作的改革;但部分幼儿园对于游戏教学的实质把握不清，未能将游戏教学的作用正确发挥出来。本文就游戏教学在幼儿园教育中的有效应用进行了探究。
【关键词】游戏教学 幼儿园 教育工作
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0085-02
引言
游戏教学法主张将教学内容趣味化、游戏化，通过生动有趣的游戏活动，让幼儿在实际体验中，既能够收获快乐，也可以培养幼儿获取知识的能力。对于幼儿园的教学工作来看，幼儿处于活泼好动的年纪，且认知水平、知识水平均较低，采用游戏教学法适应幼儿园教育工作的开展，保障了幼儿园教育工作的顺利开展。在开展游戏化教学活动时，幼儿教师应注意保护幼儿的好奇心，激发幼儿的创造力与想象力。
1.创设游戏化的教育情境
1.1营造游戏化的教学情境
在幼儿园教育工作中应用游戏化教学法，应注意创设游戏化的教育情境。游戏化教育情境的创建，能够营造出充满趣味性的教学氛围，更有助于幼儿快速融入到游戏活动之中，集中幼儿的注意力，取得更好的教育效果。在游戏化教育情境的营造商，幼儿教师要善于运用幼儿园的多媒体设备，如在教授幼儿做手工时，以叠星星为例，幼儿教师可从互联网中下载关于叠星星的图片、视频，先是通过多媒体设备为幼儿演示丰富多彩的星星图片，吸引幼儿的注意力;再播放关于叠星星的视频，向幼儿展示叠星星的分步骤，让幼儿能够了解与掌握叠星星的基本步骤。然后幼儿教师再组织幼儿来玩叠星星的游戏，此时可播放歌曲《小星星》，让幼儿们比赛一下，看谁在最短的时间内，能够叠出又多、又漂亮的小星星来，并给予叠得最好的幼儿以小红花的奖励，以此来激发幼儿参与叠星星活动的动力，使幼儿能够主动参与到叠星星的活动，锻炼和培养幼儿的动手操作能力。幼儿教师还要能够基于幼儿的身心特点，在教育活动中，根据幼儿的身心特点，营造良好的游戏化教育情景。如在组织幼儿玩“捞鱼”的游戏时，为了营造在鱼塘边捞鱼的情景，可选取班级内声音洪亮的幼儿，让这些幼儿站成一排，齐声唱捞鱼的儿歌，营造捞鱼时的游戏情景。然后选取班级内活泼好动的幼儿，按照身高、体重扮演大鱼和小鱼。然后组织幼儿们开始捞鱼游戏，在游戏开始后，让“渔夫”们站在岸边，听着捞鱼的背景音乐开始捞鱼，以此来增强“捞鱼”活动时的趣味性，锻炼幼儿们的团队合作意识与能力。
1.2注意营造良好的游戏氛围
在游戏化教学活动中，为发挥出游戏化教学的优势，引导幼儿积极主动地参加游戏活动，幼儿教师应注意营造良好的游戏化活动氛围。在室内游戏时，幼儿教师可充分利用好教室内的设备、墙壁等，在教室内使用电子白板展示游戏内容，演示游戏玩法，以可爱的声音、有趣的画面，吸引幼儿的注意力，使其能够了解游戏的玩法，为积极参与游戏活动奠定基础。幼儿教师可在教室的墙壁上，张贴与游戏活动相关的海报、介绍图画等，我幼儿在参与游戏活动，若忘记游戏活动时，可通过观看墙壁上的海报、图画，产生联想，顺利的完成游戏活动。在户外游戏活动时，幼儿教师要注意将幼儿集中起来，一是为了便于管理，照看幼儿，防止出现意外事故;二是将幼儿集中后，能够营造热切的游戏活动氛围，起到较好的作用，吸引幼儿的注意力。在户外游戏活动中，幼儿教师要减少发号施令的行为，应赋予幼儿游戏活动的主动权，让幼儿去根据自己的喜好如参与游戏，甚至是更改游戏内容，对游戏有一定的创新。
2.贴近幼儿的生活开展游戏化教学
2.1 基于幼儿生活开展
幼儿受限于认知水平、知识水平，对于许多事物缺乏必要的认知，因而在开展游戏化教学时，若幼儿对于所参加的活动不够了解，往往会出现手足无措，或是状况百出，导致游戏化教育难以进行的情况出现。因而幼儿教师应对幼儿有足够了解，能够根据幼儿的实际生活来确定游戏化教学的开展方式，提升游戏化教学的可操作性。所开展的游戏化教学活动要符合幼儿身心发展规律，所使用的道具应该是幼儿所能够理解与接受的，最好是生活中常见的，以此来降低幼儿参与游戏化教学的难度。如在组织幼儿参加“城门城门几丈高”的游戏时，幼儿对于城门缺乏必要的认知，但是对家门有着较强的印象，因而幼儿教师可由家门来引导学生理解城门，并通过多媒体设备向幼儿展示城门的图片。然后再组织幼儿两人一组，高举双手、站成一排，开始“城门城门几丈高”的小游戏。在这个小游戏中，通过幼儿的双手高度，让幼儿体验不同高度下通过“城门”的难度，从而增强幼儿在游戏中的体验，让幼儿认识到遇到不同的阻碍时，应该采取何种方式去应对。在幼儿游戏活动中，贴近幼儿的生活，要求幼儿教师善于发现幼儿对哪些事物感兴趣，需要幼儿教师具备较强的观察能力，能够深入到幼儿生活中，去了解幼儿对哪些事物是喜爱的态度，对哪些事物是讨厌的态度。才能够准确了解幼儿的身心发展规律，认识到幼儿身心发展规律的特点，从而根據幼儿身心发展规律设计更为有效的教学活动。
2.2 创设体验式游戏活动
体验式游戏活动注重幼儿的身心体验，通过幼儿的亲身体验，获得身体上、心灵上的双重体验，满足幼儿身心发展的需要。为增强幼儿在生活化游戏活动中的体验，教师要有目的创设一些生活化游戏场景，让幼儿置身于生活化游戏场景中，增强幼儿在游戏化场景中的活动体验、情感体验，培养幼儿的好奇心、想象力、创造力。如在《妈妈的一天》中，教师可将教室布置成家的情景，让幼儿根据自己对妈妈的印象，在家的情景中，去从事妈妈所做过的事情，让幼儿感受妈妈做事情时的辛苦，从而让幼儿理解到妈妈的不容易，既增强了幼儿的活动体验，又培养了幼儿对妈妈的感情。幼儿教师在创设体验式游戏活动时，需要考虑幼儿所具备的实践能力，所设计的游戏活动，应是幼儿可独立、2-3人合作完成的，不可盲目追求过高的教学目标，设计超出幼儿实践能力的游戏活动，幼儿会因为无法完成实践活动，对游戏活动产生抵触、恐惧心理，不利于体验式游戏活动的深入开展。如在《妈妈的一天》中，幼儿教师应选择一些常见的家务活作为游戏活动，一是贴近幼儿生活，增强幼儿的生活体验，便于幼儿理解妈妈的辛苦。二是家务活动是幼儿可独立完成的，如刷碗、扫地、扔垃圾等，让幼儿能够产生完成游戏活动的愉悦感，同时培养幼儿的实践能力。 3.教师要重视对幼儿的适当引导
在幼儿园的游戏化教育中，幼儿教师的引导作用日益凸显。首先幼儿教师既要承担教育者的责任，也要亲身参与到游戏活动中，与幼儿共同进行游戏活动，通过幼儿教师的言传身教，引导幼儿正确的开展游戏活动，并潜移默化的影响幼儿，使幼儿养成正确的价值观念。教师要和幼儿一起做活动、玩游戏，所开展的游戏或活动，应符合幼儿“最近发展区”，基于幼儿身心发展特征开展，不可盲目开展超出幼儿“最近发展区”的活动，导致幼儿因为困难，对游戏产生畏惧情绪。如对小班幼儿要开展一些简单的游戏，如老鹰抓小鸡、拼图等，不可开展带有知识竞赛性的游戏活动。其次在游戏化教育活动中，幼儿之间难免会发生一些争吵，幼儿教师在发现情况以后，应通过适当的引导来解决这些问题，而不是直接干预、制止，通过引导幼儿解决争吵，在培养幼儿表达能力的同时，也有助于引导幼儿学会如何与他人友好的相处。最后教师对幼儿的引导要体现出幼儿的主体地位，在游戏中，幼儿遇到问题需要解决时，教师要充当参谋的角色，让幼儿自己做主，培养幼儿的独立意识。对幼儿的引导要恰到好处，需要教师以幼儿所能理解的语言进行，幼儿所掌握的词汇匮乏，对于说理性的句子难以理解和接受，教师要站在幼儿的立场思考问题，善于用幼儿所接触过的事物举例子，以增强对幼儿教育的说服性，如使用幼儿所喜欢的玩具、卡通人物等。
4.鼓励幼儿自制玩具进行游戏活动
在幼儿教育活动中，经常会遇到解决游戏道具的问题，幼儿教师应鼓励幼儿自制玩具进行游戏活动。自制游戏道具，能够大大增强幼儿在游戏活动中的体验，使幼儿对游戏活动的参与兴趣更浓。同时在自制游戏道具的过程中，幼儿的思维能力、动手操作能力均得到了足够的锻炼，能够促进幼儿身心协调发展。如在“照相机”的小游戏中，需要使用到一些卡牌，幼儿教师可让幼儿去制作这些卡牌，卡牌上的内容可以是字词，也可以是图画，内容不限，鼓励幼儿制作形式多样的卡牌，以完成“照相机”的游戏活动，使幼儿的动手操作能力大大增强。在鼓励幼儿制作游戏玩具时，教师要注意幼儿的动手能力较弱，教师要给予其一定的帮助，指导幼儿制作玩具。鉴于部分工具较为尖锐，要做好保护工作，如使用剪子时，要使用带有安全卡套的剪子，教师要在一旁注意，以防止出现意外伤害事故。
5.充分发挥幼儿在游戏化活动中的主体地位
在幼儿游戏化活动中，幼儿教师应深刻认识到，幼儿是游戏化活动的主角，是游戏化活动进行的推动力，要通过游戏化教学活动取得良好的教学效果，需要幼儿教师充分尊重和发挥学生的主体地位。首先幼儿教师要尊重幼儿在游戏化活动中的主体作用，围绕如何有效激发幼儿的积极性，设计相应的游戏化教学活动，所设计的游戲化教学活动，应符合幼儿的身心发展规律特点，是能够使幼儿身心得到培养的游戏化活动。所设计的每一个教学活动，都与幼儿的身心成长相符合，能够满足幼儿身心成长的需要。其次在游戏化活动中，幼儿教师要注意对幼儿行为的引导，而不是一味的监督、管理，要给予幼儿参与游戏活动的自主权，要让幼儿自发的参与游戏活动，而不是一味的要求幼儿参与游戏活动，要使幼儿在游戏活动中有所发现和创造，能够使幼儿感受到自由的氛围，在自由的参与环境下，实现游戏活动的创新发展，对培养幼儿创造精神与实践能力，起到更佳的教育效果。
结语
在幼儿园的游戏化教育活动中，为了能够有效提升幼儿游戏教育活动的有效性，使幼儿在游戏之中，不再局限于玩游戏，而是实现游戏与教育的有机结合，达到学中做、做中学，就需要积极的改革当前的幼儿游戏教育活动。
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