渗入创客教育 点亮创新思维
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摘 要：信息技术教学与创客教育的融合，顺应了时代教育发展的潮流，与学生的成长需求相符合。基于此，本文依托课题研究，结合信息技术教学要求，探索了在初中信息教学中开展创客教育的途径和方法，总结出了培养学生创新思维能力的经验和做法，以供相关人士参考。
关键词：创客教育;信息技术;创新思维
中图分类号：G420 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0028-02
引 言
创客教育是在创客空间中开展的培养青少年创客精神的一种教育类型，是以造物的形式培养学生综合实践能力的一种工程教育。中小学创客教育的活动项目很多，有机器人、3D打印、物联网等。信息技术作为一门结合理论与实践的学科，具有开展创客教育独特的软硬件优势。创客教育迈入以信息技术教师为主体，结合信息技术课程开展的常态化发展阶段[1]。
我校是江苏省科技教育先进学校，拥有16套乐动魔盒互动组合套装、2台新型的3D打印机和1台激光雕刻机。在这样的有利机遇下，笔者申报了市级课题“在初中信息技术教学中开展创客教育的实践研究”。有了研究目标的引领和硬件设备的支撑，笔者开始了自己的研究之路。
本课题研究的创客教育是以信息技术为基础，融创新教育、体验教育等为一体，将课本的理论知识在课内外传授给学生，使学生利用创新思想把自己从一个接受信息技术知识的人变为信息技术知识的创造者。在此研究过程中，笔者探索出以创客教育为目标，校本化的信息技术教学途径和方法。
一、组织教师学习，提升实践能力
首先，笔者组织师资学习团队对创客教育理论进行了学习，并对创客模块进行了专题学习。教师们了解了创客教育的内容，明白了创客教育的意义和作用，了解了它与传统教学的差异。同时，我们分析了与学科融合可行的点与面，提高了教师跨学科学习的理论水平。如部分教师参加了中小学电脑制作活动培训、3D打印专题培训;部分教师参加了江苏省STEM教育大会，观摩了江苏省STEM教育优秀教学案例。这样既充实了教师队伍，又开阔了教师的眼界。
其次，我们邀请乐动魔盒互动编程套装的厂家技术人员到校指导，面对面地交流软硬件问题。研究团队每周一次定期集中，研讨在信息技术教学中如何进行创客教育，信息技术知识点和跨学科学习如何结合，用怎样的备课模式、上课模式在教学中实现创客教育，同时参与到更多的创客教育论坛中，了解最新的发展动态，拓展创新思路。
二、更新教学理念，开发校本教材
信息技术教师逐渐改变了传统的观念，在每周一次的信息技术课堂上，以信息技术的融合为基础，尝试体验教育和项目学习法，进行创新教育，最大限度地激发创造力。教师对一周一次的信息技术课非常重视，在课前收集、加工、整理教学资源，在创客教育与教学方法如何相互整合上下功夫。在课堂上，教师引导和鼓励学生动手实践，完成自己的奇思妙想。学生在渗入创客教育的信息技术课堂上，不仅学到了知识，还培养了主动探究、敢于创新的学习品质，每年都参加镇江市青少年科技创新大赛。
参与课题研究的教师都经过了多次教学循环，清楚地了解信息技术的教学目标和要求，因此，对省编教材进行了认真的分析和研究，找出重难点和切入点，对教材内容进行有效调整。在信息技术教学中，教师带领学生二次加工和再挖掘教材，根据现有的教学辅助设备和器材，开发出一些教学模块，如3D打印和激光雕刻，将创客教育与初中信息技术教材的内容相结合，指导学生进行体验学习。开展课程融合先行试点的教师带头开设示范课，交流设计思路，组织有基础的教师尝试创新课程，设计符合学科特点及自身情况的课程。
三、发挥硬件优势，设置创客课题
我校已有的16套乐动魔盒互动套装、3D打印机和激光雕刻机，为开展创客教育提供了必不可少的硬件条件。乐动魔盒是创意作品制作电子套件，结合Labplus软件使用，在MIT的传感器板ScratchBoard基础上成功解决了 Scratch 标准版没有输出的问题，为使用 Scratch 来控制机器人和产品输出信号提供了便利。
在信息技术教学中开展创客教育，教师需要借助学校配置的乐动魔盒套装、3D 打印等相关科技产品，依据学生的知识能力水平和兴趣进行创客课题的选择与设计，把创客课题与学生的生活结合起来。例如，师生制作的“温馨喝茶器”，从设计思路、确定方案、再次修改，到硬件安装、软件调试，经过半年多的调整修正，参加了镇江市多媒体教育软件比赛创新教育教学案例项目，后被镇江市教育信息中心推荐参加了2018年“领航杯”江苏省多媒体教育软件大赛基教组创新教育教学案例项目。此外，教师也引导学生针对自己信息技术课程中遇到的问题，参与到创客课题的设置中，保障创客课题的选择能够满足学生的需要。学生结合生活中遭受噪声污染的情况，设计了“噪声监测员”创客项目。
四、以学生为中心，立足课堂主阵地
在创客教育的信息技术教学中，教师作为引导者，应尊重学生的主体地位，通过多媒体来进行教学活动[2]。这样，学生在学习过程中会把每个知识点分门别类地记下来，由一个知识点引出一片，由一片引出一个面。教师应充分运用互联网的开放思维来丰富学生的想象力，构建以生为本的新型课堂，对以知识技能为主的课堂模式进行再突破，寻求一种培养学生创新实践能力的课堂实践方法。
在课堂上，教师充分运用信息技术，引导学生以项目带动任务，自主探究，团队协作，让学生在做中学、在玩中学，利用自己的创造力解决问题，从技术驱动向技术驱动与应用驱动相结合转变，用这样的教学形式来培养学生的创新思维，激发学生的创新能力和实践能力，发挥创客教育举一反三的效果，培养学生归纳总结的习惯[3]。 五、打造“第二课堂”，开展社团活动
作为校级社团，IT创意科技社团组织严密，工作规范，活动时间、地点、指导师资均有保障，每学期有组织地活动 8 至 12 次。为配合活动的开展，学校为学生开设了专门的活动场所，主要用于活动開展与设备陈列与保存，同时添置了 5 台计算机专门用于活动的开展，使社团活动场地、设备有了基本保障。
同时，学校也为校本课程的开设提供了学生机房以外的必要补充，如在活动场所毗邻处设置 3D 打印、激光雕刻、物理梦工厂等，形成了有益拓展。学生在完成入门知识学习后，可以基于乐动魔盒套件创作自己的作品，只要通过编程控制就可完成其作品。同时与之配套的传感器众多，最多支持 8 路传感器同时使用，接口方便，操作简易且有多样化的机器配件与之配套。借助其套件，学生可从科学实验、数学建模、仿真模拟、创意设计等方面挖掘自身的潜能，在趣味编程到趣味创造的实践过程中，不断提升创新思维能力与实践能力。
六、变化师生角色，鼓励取长补短
自参与课题研究以来，教师在创客条件下有效开展信息技术教学，不以权威自居，积极做创客空间、创客课程的建设者，做创客活动的引导者。教师借助新科技手段开展教学，积极对知识体系进行创新，不断学习，并基于学生的个性化需要为学生提供个性化的引导教育，以促进学生个性化发展[4]。同时，教师不断反思自己的教育实践活动，提升自身的教学能力。
在创客教育中，学生根据自己的情况选择学习内容，实现个性化学习，进而对学习的要求和认识发生了很大的变化。学生会不断地发现问题、获取知识，也会发现自己在信息技术课程学习中的不足，并通过合作方式积极解决问题。学生有了更多的自主学习的机会，学生之间也有了更多的相互学习的机会。在创客活动中，师生角色在创客教育中都发生了深刻的变化[5]。
结 语
我们以课题研究为载体，将创客教育渗入信息技术教学中，通过开发有特色的专项创意活动，进行教学模式的改革与创新，构建有效的信息技术教学课堂，培养学生的思维能力与创新能力，使创客教育的效用得以充分发挥。这些做法和经验，为广大教师开展创客教育提供了切实可行的教学实践指导与帮助。将创客教育更好地融入学校教育中，不仅是时代发展的要求，也是目前国内单一人才培养模式的有效补充。
[参考文献]
王蕾.基于创客教育的小学信息技术教学模式构建研究[J].科学大众（科学教育），2018（07）：54.
黄嘉文.创客背景下中学信息技术教学的创新探索[J].电脑迷，2018（02）：226.
郑茜.创客背景下中学信息技术教学的创新探索与实践[J].现代教育技术，2016，26（02）：121-126.
袁育京.创客背景下中学信息技术教学的创新探索与实践[J].科技资讯，2018，16（15）：193+195.
胡立如.渗透创客文化解构与重构高中信息技术选修课程.中小学电教[J].2016，39（Z1）：26-29.
作者简介：王文燕（1979.11—），女，江苏镇江人，教育硕士，高级教师，中共党员，镇江市十佳教师，镇江市第七批学科带头人，镇江市科技骨干，江苏省中小学优秀科技辅导员，镇江市十佳科技园丁，镇江市青少年校外科普教育导师团成员，镇江市市属初中综合实践课程中心组专家组成员，江苏省青少年科技教育先进个人。
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